不拘一格的他，這樣回應“要教授”的年輕人

復旦大學供圖

楊福家（1936~2022）

核物理學家、教育家，主要從事原子核物理及原子物理研究，組織并基本建成了“基于加速器的原子、原子核物理實驗室”，在中國國內開創了離子束分析研究領域。

1936年6月生于上海，祖籍浙江鎮海。1958年從復旦大學物理系畢業后留校任教；1960年擔任復旦大學原子能系副主任；1963年至1965年擔任丹麥哥本哈根尼爾斯·玻爾研究所博士后研究員；1980年晉升為復旦大學物理學教授；1987年至2001年擔任中科院上海原子核研究所所長；1991年當選為中科院學部委員（院士）、發展中國家科學院院士；1993年至1999年擔任復旦大學校長；1997年至1999年擔任中國大學校長聯誼會創會會長；2001年起出任英國諾丁漢大學校長（校監），成為出任英國知名院校校長的第一名在籍中國人；2004年創辦并出任寧波諾丁漢大學校長。

上世紀90年代，復旦大學一年一度的全校科研工作會議上，青年教師代表金曉峰站起來講話。小伙子30歲出頭，升任副教授不久，在談到“阻礙自己發展的因素”時，他語出驚人。

“我認為自己已完全達到了復旦大學正教授的標準，但現在卻仍是一個副教授，這顯然不利于我的工作，在此我正式提出申請，希望學校能解決我的職稱問題。而且我敢保證，今后我回報學校的一定遠大于學校給我的這個職稱。”金曉峰說。

會場里響起了笑聲。在座的校長楊福家卻聽得很認真，當場答應會仔細研究，盡快給予答復。

金曉峰就這樣獲得了教授職稱，連父親都調侃他：“你這個教授是自己要來的。”但對金曉峰來說，楊福家校長“給年輕人機會，給復旦人關懷”的理念，為許許多多像他一樣的年輕教師提供了嶄露頭角的機會，讓他感念不已。

7月17日，這位“不拘一格用人才”的老校長楊福家于上海逝世，享年86歲。他一生深耕應用物理研究，為國家作出了杰出貢獻；他在后半生先后出任中科院上海原子核所（現上海應用物理所）所長，復旦大學、英國諾丁漢大學、寧波諾丁漢大學校長，被譽為“最有個性”的校長之一，先進教育理念的“播火者”。

斯人已去，但他對中國高等教育的探索與思考永不過時。

不拘一格為青年

楊福家是中國科學院院士、著名核物理學家。他于1936年出生于上海，18歲考入復旦大學物理系，從此與之結下不解之緣。

1963年，楊福家赴丹麥玻爾研究所做訪問學者，僅用一年時間就取得了重要成果——驗證了所里兩位諾貝爾獎獲得者對一種核運動狀態的預言。

在世界一流實驗室里盡情探索的同時，楊福家一刻也不曾忘記自己的祖國。他的榜樣是丹麥著名物理學家玻爾，玻爾曾婉拒盧瑟福、普朗克等多位學界巨擘的盛情邀請，執意回到戰火動蕩的祖國，助力丹麥建設成為當時世界上物理學三大中心之一。楊福家也希望能在中國建立起自己的“煉鋼爐子”——真正具有國際水準的物理學實驗室。

楊福家回國后，于1978年被任命為復旦大學原子核科學系系主任。他動手組建了基于加速器的原子、原子核物理實驗室。“爐子”建起來了，“爐火”燒起來了，學科與人才都在其中迅速淬煉。中國第一批實驗核物理博士生，就誕生在楊福家的實驗室里。

1993年2月，楊福家正式擔任新中國第五任復旦大學校長。他始終記得，當年復旦大學秉持“不拘一格降人才”的辦學理念，讓自己在24歲那年就有機會出任原子能系副主任。

在這種精神的傳承下，楊福家剛上任就提出“為青年人創造更多的機會”。在他任校長期間，至少有百余名青年教師通過獨具特色的“打擂臺”法獲得了高級職稱。

數據記錄顯示，1992年復旦大學專任教師中45歲以下的正副教授僅54人，到1996年，也就是楊福家上任3年后，這個數字已經達到了207人，其中教授41人；1997年45歲以下的正副教授達262人。

以生為本 “成就”人才

作為一位杰出的管理者，楊福家的人生舞臺不僅限于復旦大學。

早在1986年，時任中科院院長周光召慧眼識珠，“五顧茅廬”，力邀他擔任中科院上海原子核所所長。在這里，楊福家充分展現了自己“戰略科學家”的素養，“帶領原子核所脫胎換骨（中科院院士馬余剛語）”。

2001年，楊福家擔任英國諾丁漢大學校長，不僅成為第一位出任英國著名高校校長的中國人，還連任4屆，任期長達12年。他推動諾丁漢大學成立了“中國政策研究所”，為推動中英兩國間相互了解、增進國際友誼作出了積極貢獻。

2004年，楊福家又創辦了中國第一所中外合作大學——寧波諾丁漢大學，并出任首任校長。其時中國剛剛加入世界貿易組織，急需具有國際化視野的人才，楊福家在中外合作辦學上“零的突破”，為后來者樹立了一個榜樣。

從科學家、教育家到管理者，楊福家逐步凝練出自己“以生立校”的辦學理念。就像他的那句名言所說，“學生的頭腦不是盛放知識的容器，而是待點燃的火種”。他鼓勵學生們走上講臺、自主調研，培養獨立思考能力。他還歡迎學生們給他寫信，然后一一閱覽并回信。

寧波諾丁漢大學理事長徐亞芬記得，學校接待廳上曾有一句標語“一流的學術造就一流的人才”，在楊福家建議下改成了“一流的學術成就一流的人才”。從“造就”到“成就”的一字之差，足以體現他心目中學生的主體地位。

文理兼通 既“博”且“雅”

作為著名核物理學家，楊福家一生建樹頗豐。在原子核能譜學方面，他在實驗上發現的一些新能級數據，多年來一直被國際同行采用；在級聯衰變方面，他給出了復雜能級的衰變公式，在放射性廠礦企業實際應用，并被推廣至核能級壽命測量，給出圖心法測量核壽命的普適公式。

他還創造了很多個“第一”：在國內最早開創離子束分析研究領域，在國際上首次把運動電場用于束箔機制研究，在國內首先開展激光束—離子束相互作用的研究，并精確測得了一些參數……

作為教育家，他始終是“博雅教育”的踐行者。“博”即廣博的知識，“雅”即高雅的素養。楊福家多次強調，“一個有科學創造能力的人，不但要有科學知識，還要有文化藝術修養”“文理結合得好，才能育出‘錢學森之問’涉及的杰出人才”。

楊福家本人就是既“博”且“雅”的典范，曾笑言自己有幸兼有“中國科學院院士”和“中央文史研究館館員”兩張證書。他在自己管理的高校里，力主“名教授上基礎課”，讓學生在課堂上接受名師熏陶；同時提倡討論式、相互質疑的教學模式，培養學生獨立思考、敢于質疑的精神。他還鼓勵學生們在學生社團、社會實踐等“第二課堂”里接受鍛煉，理論結合實際，學會做人、做事，學會合作交流。

楊福家曾被評價為“一位理想主義者”，在他的身上“有一種吸引人的特質，這就是毫無遲疑的信念和絕無虛妄的豪情”。

他的一生作為，知行合一，正是這段話的最好注腳。