專家呼吁：標準化“務實”也應“務虛”

　　多位標準化理論研究專家在“標準化知識體系”研討會上呼吁

　　標準化“務實”也應“務虛”

標準化知識教育和國際合作已經成為標準化領域的一項重要課題。圖為日前舉行的某標準化教育國際研討會會場。

　　7月1日，從中國標準化研究院主辦的“標準化知識體系”研討會上透露出一些值得關注的信息：對標準化知識體系進行重新認識，已成為國際、國內標準化界和有關各界關注的理論問題。

　　建立“標準學”學科

　　探求建立標準化職業資格，鼓勵高校開設標準化課程和設立標準化專業等都屬于標準化人才培養的范疇。中國標準化研究院副院長馬林聰認為，隨著標準化的影響力日益增強，需要進行新的探索和研究，重新認識標準化知識體系。而開展標準化教育，首先需要確定標準化人才培養的知識體系和知識點，然后由高等院校形成具體的培養方案和課程內容。知識體系的研究是使標準化專業知識成為一門特定學科的關鍵。

　　重新認識標準化知識體系并不是一件簡單的事。荷蘭鹿特丹管理學院標準化副教授漢克德弗里斯(Henk.J.de Vries)認為，構建標準化知識體系需要考慮的相關學科，甚至包括心理、邏輯、歷史、語言、社會、美學、倫理、法律等學科，由于涉及的類別龐雜，難免使人們對標準化知識體系望而生畏，這也正是為什么需要重新認識標準化知識體系的關鍵所在。他在闡述準化知識體系的重要學科時列舉了工程設計學、工商管理學、經濟學和法學，雖然這4個學科在目前已認知的標準化知識體系中均屬于重要學科，但他認為工商管理學應是研究標準化知識體系的重要切入點。他認為，隨著社會的發展，技術的不斷進步，標準化知識體系需要重新梳理。

　　標準化作為一個知識體系而存在，在參會各方看來并不是一個問題，而要建立“標準學”學科還需要一個過程。中國標準化研究院副總工程師、首席研究員白殿一強調，雖然標準化的作用越來越明顯，但標準化理論研究沒有廣泛開展，標準化沒有成為一門學科，標準化教育十分匱乏。因此，需要研究并逐步建立標準學知識體系，進而推動標準化教育的發展，促進標準化作用的充分發揮。他設想的標準學知識體系包括標準化概念及通用知識、基本理論、方法論、應用技術知識、專門領域知識、特定標準知識6個模塊，涉及標準和標準化活動中“是什么”、“為什么”和“如何做”等相關問題。他認為這個知識體系遵循了知識體系自身的邏輯，即不同層次的知識單元形成具有一定關系的知識結構，是相對穩定的知識體系，而標準化專業知識體系則是以標準學學科為基礎，在標準學知識體系的基礎上構建，按照社會對不同領域和崗位的專門人才需求，從標準學知識體系與其他相關學科知識體系中選取設置。

　　清華大學公共管理學院副教授，清華大學中國科技政策研究中心主任助理梁正則從標準化與公共管理的關系上探討了標準化知識體系建立的必要性。他用3個彼此相交的圓形分別代表經濟、社會和技術，經濟和社會相交的部分為產業規制，經濟和技術相交的部分為市場規則，社會和技術相交的部分為社會協調，而經濟、社會和技術三者相交的部分為標準化，標準化如此重要，建立標準化知識體系的必要性就不言而喻了。

　　開展標準化教育

　　重新認識標準化知識體系的主要目的之一是標準化教育，標準化教育自然成為本次研討的重點話題。

　　歐盟標準化駐華項目代表任克思(Klaus Ziegler)談到，標準化教育在歐盟委員會經過了多年的討論，目前已創立了標準化教育工作組并通過了一些決定支持標準化教育，還需要學術界給予標準化界的支持。

　　美國電氣和電子工程師協會(IEEE)中國代表處首席代表、中國區總監華寧感興趣的是，很多中國高校的教師都積極參與標準的制定、修訂，但卻很少去教授標準和標準化課程，而中國的情況并非特別，因為從全球范圍內看，雖然教師都可以比較便捷地獲取標準化文獻資料，大部分本科生和研究生卻很少接觸標準化知識，研究生論文中涉及標準化的更少。作為世界上最大的專業技術組織之一，電氣和電子工程師協會對標準化知識體系有多年的思考，專門設立了標準化教育委員會，開發標準化課程，在大學等各層教育活動中開展標準化教育。

　　工科院校是標準化教育的前沿，但目前的情況是，少部分工科院校的教學中涉及具體的某一項或一類標準，但嘗試開設標準化課程的卻是少之又少。國務院學位辦工程碩士教育指導委員會委員、北京理工大學研究生院副院長李鎮談到，工程碩士的培養目標側重于工程應用，主要培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。工程碩士是與工程領域任職資格相聯系的專業學位，應當具備工程師從業的知識結構、能力及其所必備的職業品質。我國從2005年開始了工程碩士與職業資格認證的對接，取得工程碩士學位即獲得職業資格。標準化教育的經歷是工程師從業必備的知識結構。李鎮認為，標準化可以使工程碩士人才的培養更好地滿足職業需求，通過一定時期的研究，設立標準化方向的工程碩士，并將其與標準化工程師職業資格密切聯系，既是工程教育的需求，也是推動標準化人才建設的重要途徑。

　　中國標準化研究院理論與教育研究所所長王益誼則認為，標準化知識體系的應用反映在標準化教育與培訓、標準學的學科建設和指導標準化實踐3個層次上。我國在標準化理論和教育領域的研究一直與國際發展同步，今年“兩會”期間，還有人大代表提案呼吁社會各界關注標準化教育。由于學科發展和教育實踐需要長期而穩定的時間周期，關于標準化知識體系的建立還要從細處、有重點地逐步攻關，而在實踐層面還需要積極建立人才評價機制和教育機制，以推進標準化教育。

　　據悉，國際上包括企業界、教育界和研究界在內的各界人士于2006年成立了國際標準化教育合作組織。隨著該組織的發展，各國家的標準機構以及ISO、IEC和ITU等國際標準化組織也相繼參與進來，支持標準化教育，并于2010年起召開由ISO、IEC和ITU共同發起的世界標準合作組織學術日、學術周活動。這些活動充分顯示了標準化知識體系與標準化教育活動的交互發展和互相促進。而本次會議上，包括微軟、高通等企業界人士的參與，也證明了市場對這一趨勢的態度。