“國優計劃”人才培養：學術性與師范性如何融合

近日，復旦大學舉行“國家優秀中小學教師培養計劃”（以下簡稱“國優計劃”）啟動儀式，首批共錄取73名有志從教的優秀學生。

“國優計劃”啟動于2023年，并確定了包括復旦大學在內的30所國內高校作為首批試點。當前，首批試點高校已全面開展“國優計劃”研究生的培養工作。該計劃旨在推動高水平高校為中小學培養研究生層次高素質教師，并要求入選計劃的研究生在強化學科專業課程的同時，兼修教師教育模塊課程，并提出“雙研究生學位”制度。

這意味著培養“國優計劃”研究生需要兼顧學術性與師范性，既要重視學科知識學習和學術訓練，也要加強教師教育知識和能力培育。對于試點高校的人才培養而言，這無異于一項挑戰。

架構學術性與師范性融合的橋梁

從目前試點高校公布的計劃實施方案看，各高校主要從以下幾個方面推進人才培養的學術性與師范性融合。

一是開展聯合培養。高校通過內部院系合作、高校同盟以及建立實踐基地的方式開展聯合培養，希望整合各方資源，發揮教育教學合力。

例如，天津大學、中南大學等高校將研究生分配到數學、物理、教育學等不同院系培養，整合校內的優勢學科和教師教育資源；西安交通大學、吉林大學則選擇分別與陜西師范大學、東北師范大學簽署聯合培養協議，在依托自身學科發展優勢的同時，借力師范大學的教師教育資源。

除此之外，在優質中小學建立教育實踐基地也是各高校的共同選擇。學生到優質中小學進行教育實踐，并獲得一線名師的實踐指導。

二是構建融合型課程體系。各高校結合自身學科優勢，努力構建融合專業知識、教育理論、科學研究和教育實踐的融合型課程體系，從教學內容上推動人才培養的學術性與師范性融合。

比如，北京航空航天大學利用學校人工智能的學科優勢，開設教育場景中的人工智能技術相關課程，將學科專業知識融入教育理論課程；東北師范大學構建了基于“融合的教師教育”理念的課程體系，組成公共基礎課程、教師教育課程和學科專業課程三大模塊，致力于學科與教育、理論與實踐的深度融合。

三是實施多導師制。“國優計劃”提出，全面落實高校教師與中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”。各高校在此基礎上進一步細化，實行了“三導師制”“四導師制”等多導師制度，通過組合優秀的學科教育和教師教育導師，從教師隊伍上推進學術性與師范性融合。

例如，上海交通大學提出了“三導師制”，成立了由教育學導師、學科導師和實踐導師組成的導師團隊。東北師范大學則實行了“四導師制”，除學科專業導師和教育學導師外，學科教學論導師和中小學導師也被納入其中。

學術性與師范性融合的現實問題

盡管各試點高校進行了多方面的嘗試和探索，力求在“國優計劃”研究生培養中融合學術性與師范性，但在實踐中仍存在諸多問題。

首先，教育實踐課程的重要性凸顯不夠。“國優計劃”研究生的學科基礎毋庸置疑，但他們能否將這些知識有效地加工并傳授給學生，需要在教育教學實踐中予以鍛煉和檢驗。

“國優計劃”要求研究生完成不少于8學分的教育實踐課程。8學分本應是實踐培養的底線要求，卻成為多所試點高校的實踐課程目標。除此之外，教育實踐的模式多樣，如何考核和評價實踐效果需要進一步明確和細化。

其次，多導師指導合力難保障。盡管各高校提出了“二導師制”“三導師制”“四導師制”，但各導師的篩選標準、職責權限、指導方式、合作模式等并未明確。而且，各導師通常隸屬于不同的單位或部門，彼此間容易缺乏溝通和交流。這極易造成指導主體不明晰、指導內容重疊、意見反饋不及時等問題，在降低導師指導積極性的同時，可能導致“多導師”變成“無導師”現象。

最后，學科教育與教師教育的學習難平衡。學術研究要求研究生投入大量的時間和精力，在此基礎上增加教師教育學習的任務，容易造成研究生無法兼顧學術研究和教師教育學習，或長期處于時間和精力不足的狀態。

特別是對于二次遴選方式選拔的研究生，他們無法像推免生一樣在大四學年提前學習教師教育的部分知識，必將面臨更大的學習壓力。

多措并舉促進學術性與師范性融合

針對以上現實問題，高校可以從以下幾個方面著手，促進學術性與師范性的融合。

首先，強化師范教育的實踐性。一方面，要建立實踐導向的教師教育評價標準。除了完成規定的課程學分和學位論文外，應該將“上好一節課”作為“國優計劃”研究生獲得教育碩士學位的基本要求，著重考察學生的課堂教學實踐能力和效果，避免學生成為理論上的巨人、實踐中的矮子。

另一方面，要設計合理的實踐教育模式。建立見習、實習、研習一體的實踐模式，引導學生在實踐中多與一線教師交流，學習新的教育理念和方法，創新教育教學方式，主動發現問題、研究問題和反思問題。

其次，提升導師團隊的協同性。在導師團隊的設置上，除了考慮專業能力和學科搭配外，還應識別教師的責任心和指導熱情，要求導師能指導且樂于指導。

在此基礎上，應明確各導師職責范圍，安排第一導師負責整體溝通協調，加強過程指導和管理，做到既各司其職又團結合作。此外，高校應搭建交流合作的平臺和載體。比如，吸收中小學名師到大學兼職，安排學科教育導師到中小學實踐，鼓勵導師團隊在課題研究、學科競賽等方面展開合作等。

最后，增強教育管理的靈活性。高校需要設計靈活的教育管理制度和政策，幫助研究生平衡好學術研究和教師教育學習。

在這方面，一是要靈活開展教學。開設寒暑假小學期課程，采取線上、線下結合授課的方式，滿足學生學習需求。二是實行本研學分互認。學生在本科階段已經修習并通過的課程，在研究生階段可以予以免修。三是設置彈性學制。允許二次遴選選拔的研究生根據雙學位要求，自主選擇適宜的學習進度和路徑。四是引入動態分流機制。注重過程性評價，允許無法勝任雙學位學習任務、教師職業意志淡薄的學生退出計劃，并吸收學科基礎扎實、樂教適教的研究生。

（作者單位：蘇州大學教育學院）

《中國科學報》 (2024-04-16 第3版 大學觀察)