宇宙的盡頭是編制？

近日，國內多所高校發布《致2024屆畢業生的就業倡議書》，呼吁畢業生不要只盯著考公、考編和升學，而應調整就業期望，到中小企業求職、到基層就業等。不過，這些倡議書并未引發學子的共鳴，許多人甚至認為“反著來就對了”。

針對當下很多年輕大學生對進入政府部門、事業單位、國有企業等體制內單位的渴求，網絡上有一句頗有調侃意味的流行語——宇宙的盡頭是編制。

那么，“宇宙的盡頭”真的應該是編制嗎？

編制的誘惑

之所以有數量眾多的年輕人癡迷于編制內工作，很大程度上與編制工作的優勢密切相關。

其一，穩定性與安全感。在我國的歷史文化傳統中，儒家思想強調秩序、和諧與穩定，提倡“中庸之道”，主張個人在社會結構中的定位應穩健而有序。這種文化價值觀塑造了人們追求平穩、安定生活方式的傾向，體現在職業選擇上，就是偏好具有長期保障、風險較低的工作。對許多家庭和個人來說，能通過考試獲得編制意味著成功實現了生活安穩的“登龍門”。

其二，社會地位與認可度。在很多人的觀念中，編制工作不僅代表經濟上的穩定，還常常與較高的社會地位、聲望和家庭榮耀相聯系。擁有一份體制內工作往往能得到親友、社區乃至整個社會的尊重與認可，這也是許多人追求編制工作的重要驅動力。

其三，職業發展與福利待遇。編制工作通常有較規范的晉升機制和明確的職業發展路徑。在體制內，通過考核、培訓和年限積累，員工有望按既定規則晉升至更高職位，實現職業成長。相比之下，非編制崗位的職業晉升則更多取決于市場環境、企業經營狀況以及個人機遇，不確定性較大。

此外，編制工作在福利待遇上也具有較大優勢。除基本工資外，編制崗位往往還附帶一系列福利，這是一般中小企業難以企及的。

誰最迷戀編制

2020年，廣東金融學院教師黃燈撰寫的《我的二本學生》引發社會強烈反響。作者通過三個年代（1992年、2006年、2015年）的三個班級里學生命運的對比，發現了一些使人觸動的結果——個體命運的差異、群體的分化和固化。

黃燈在書中指出，得益于時代提供的機遇，“70后”普通大學生即便出生在鄉村，也能通過高考改變命運，過上衣食無憂的生活；“80后”二本大學生雖不如“70后”幸運，但大部分學生還“可以享受到時代夾縫中的光芒”；但“90后”乃至“00后”二本學生走向社會，面臨的卻是高企的房價、貶值的文憑、日漸減少的工作機會。

在作者看來，二本大學生成長的可能性，越來越受制于家庭的溢出效應。她甚至覺得，二本學生畢業后的巨大分化在入學前多半已完成，教育的實際功效、邊際效應早已遞減。

之所以列舉《我的二本學生》，是想告訴讀者：“沉默又龐大”的二本大學生最迷戀編制。不同于原“985工程”、原“211工程”大學生，普通二本學生鮮有保研或出國的機會，也普遍缺乏高質量的就業崗位。在當今學歷貶值的時代，二本大學生在就業市場上并無多少優勢可言。

近幾年，越來越多的二本大學生開始脫下了“孔乙己的長衫”，轉戰一些不需要高學歷的崗位。有數據統計，目前國內外賣行業的本科率已接近30%。是大學生不夠努力？答案似乎并非如此。很多大學生剛一踏進大學校園，便不敢馬虎片刻，忙于各種考證和社會實踐，為將來找到一份好工作做準備。

相比之下，考公、考編似乎成了當下二本大學生的最好出路。“宇宙的盡頭是編制”的網絡流行語正是這一現象的寫照。

事實上，獲得編制工作除前文提到的三大優勢外，還有一個不容忽視的因素，即考編的過程相對公平，較少涉及原生家庭。一般來說，事業單位、公務員等編制崗位的公開招考都有公開透明的招考信息、嚴格的資格審查、統一的考試標準、匿名閱卷與成績公示、完善的監督機制、嚴厲的違紀違規懲處，力求確保每位考生在同一起跑線上競爭。也正是考編過程的公開、公正、公平，使得許多年輕大學生義無反顧地投身其中，并將其作為跨越階層的一條重要通道。

如何擺脫對編制的迷戀

眾所周知，編制工作有限，也并非所有人都適合在體制內工作。當越來越多的大學生，尤其是二本院校的學生把獲得編制作為人生的終極目標，就是一種值得警惕的非理性社會現象。

一方面，年輕人過于看重編制，甚至將其視為成功的唯一標準，反映出對創新精神及多元職業價值的忽視，以及對個體發展可能性的限制和社會活力的減退；另一方面，這一現象也反映出高校擴招帶來的學歷貶值、優質就業崗位減少，以及某些人奉行“讀書無用論”等一系列深刻社會問題。

這意味著當下大學生要擺脫對編制的迷戀絕非易事。它既需要國家進行相關的政策引導與制度改革，構建更加健康、多元、充滿活力的就業生態，也需要全社會和家庭倡導多元職業價值觀，尊重個體的職業興趣和特長，不斷打破編制崇拜等。在此，筆者僅從個人專業角度略談兩點建議。

第一，調整大學專業設置，促進高質量就業。必須承認，當下我國不少高校，尤其是普通二本院校過于追求學術聲譽，疏于大學生核心競爭力的培養。它們在設置專業時，或自娛自樂、閉門造車，或一哄而上、重復建設，對市場需求與環境缺乏深入了解。

就業市場需要多少大學生，需要具備何種能力的大學生？大學該如何培養學生這些能力？在人工智能時代，大學又該如何培養學生的獨特能力？對于此類問題，很多高校明顯著力不夠、用心不夠。在這種背景下，“畢業即失業”，乃至盲目地追求考編、考公、升學也就不足為怪了。

為此，高校尤其是二本院校，應打破自我封閉狀態，融入地方，深化產教融合、校企合作。正如華中科技大學教授劉獻君所說，“要根據地方經濟發展狀況、資源狀況、人才需求，探索學科專業的設置與建設。根據地方特點及其對人才的需求，確定人才培養方案和培養模式”。

第二，改進育人方式，培養“完整的人”。當前，國內二本院校普遍以一種成功學標準定義大學生。比如每逢畢業季，很多二本院校都會給考編、考公、考研成功的畢業生張貼一張紅榜，或邀請其中代表與全校學生分享“成功經驗”。

總之，國內高校常常把大學生當作“工具人”或“單面人”來培養，忽視了大學生發展的多樣性和完整性。

鑒于此，高校應樹立培養“完整的人”或“全人”的理念，關注大學生的知識技能、道德品質、創新精神、身心健康、情感智力、社會責任等多維度的發展。在此過程中，我們應整合課程體系，強化通識教育；設計跨學科課程，打破專業壁壘；創新教學方法，激發學生主動學習的興趣和探究精神；提供實踐平臺，強化指導與支持服務。

須知，只有成為“完整的人”，大學生才能更好地認清社會、認識自己，從而更好地施展自己的才能，挖掘自身的生命力，而不會一味地盲從考編、考公。

（作者系浙江師范大學教授）