時隔兩年終于官宣！這所985高校「破五唯」落地！

兩年前

當全世界都在為中國式的戰疫效率驚掉下巴時

宅家搞學術的廣大科研黨

也在為中國式的科研體制改革跌破眼鏡

我們不僅只用兩個月時間就控制住了疫情

更是在一個月內連發數個重量級新政策文件

鮮明地炮打“SCI至上”的現象

讓中國學術圈迎來史無前例的大變天

時隔兩年

「破五唯」政策落地執行如何？

終于有985高校官宣了！

　　1月27日，南京大學相關負責人表示，論文在南大科研貢獻激勵中的權重從原先的80%降低到50%;承擔國家重大科研任務的權重，則從原來的不足10%提高到25%，獲得重要科技獎勵、高價值ZL等的權重從原來的10%提高到25%。

　　正是在南大新規的實施下，一些原本并沒有足夠“資質”、足夠“文章”的老師，卻因為承擔國家重大課題、對產業發展做出重要貢獻，成為“破格晉升”的“幸運兒”。不僅如此，學校對于不同類型的老師，制定了個性化的晉升通道：

　　由于研究領域的特殊性，南大電子科學與工程學院教師趙康僆，在副教授任期內，發表在一流期刊上的論文并不多，但他如愿在2021年晉升為教授。

　　“在以往的評價體系中，如果沒有論文數量的支撐，那評價結果可能會受影響，但現在評價內涵的多元化使我更具優勢，也不必為了評職稱而把精力都放在寫論文上了。”趙康僆說。

　　隨著國家對教師評價體系的不斷改革與深化，除了南京大學，還有其他多地高校在落實“破五唯”以及職稱評審改革方面都大動作不斷。讓我們一起來看看這些高校在職稱評審改革上主要集中在哪些方面：

　　強調分類分層評價

　　在實施分類分層評價上，湖南農業大學設置教學為主型、科研為主型、思政課教師、專職輔導員、實驗技術人員、特殊優秀人才等6類人才評價標準，讓不同類型的人才都有發展通道和成長空間。

　　長沙師范學院立足地方師范類本科辦學特點，實施師范類與非師范類專業、社會科學與自然科學等學科專業的差異評價。

　　青島科技大學設置教學型、教學科研型和科研型等崗位，實施分類指導、分類評價，創新實施“團隊聘崗”制;專業技術崗位資格評審，堅持和完善“直評”與“評審”兩種晉升模式、分類晉升、業內同行專家評價制度;引入校院兩級督導和兩級領導、學生等多個考核評價主體，通過督導聽課、學生評教進行評價，督導評價成績進入智慧青科大系統，聽課評課意見和學生評教及時反饋任課教師。

　　突出教育教學實績

　　自2019年，南京林業大學第一位“教學專長型”教授出現。近些年這類型教授越來越多的出現在高校，比如湖南農業大學2020年就有2名一線教學崗教師破格晉升為教授。

　　在教師評聘中，一些高校開始更加注重對學術質量、學術影響的綜合評價。比如湘南學院每兩年拿出一個正高指標，對教學效果好的資深教師進行單獨評審。

　　淡化論文數量要求

　　北京中醫藥大學鼓勵教師專注教學，突出科研成果質量要求、淡化數量要求，擴大代表性成果認定范圍，實現人崗相宜。

　　西安交通大學在科研業績考核方面將原始創新和解決重大問題放在首位，淡化論文數量、影響因子、ZL數量等，突出強調實際貢獻。

　　西北工業大學則采用代表作評價，克服“數篇數”、“數經費”等簡單考核模式。

　　蘭州大學取消了職稱評聘時學歷、論文成果、獲獎情況等剛性前置條件。

　　實施多維度評價

　　湖南文理學院不斷完善機制，充分發揮教工黨支部、同行專家、二級單位和學生在教師評價中的作用。

　　長沙民政職業技術學院開發質量管理平臺，為教師分類管理、評價提供智能化服務，形成師德、教學、科研、社會服務等不同維度的評價畫像。

　　不唯年資閱歷

　　常州大學實行了“低職高聘”人事制度，不唯年資閱歷、職稱職務，只看業績貢獻，堅持多勞多得、優績優酬的破格晉升制度，鼓勵優秀青年教師脫穎而出。

　　從“副教授七級崗”競聘至“教授二級崗”，以“講師”身份競聘到了“教授三級崗”等等。因為“低職高聘”，該校不少教師通過新制度成功競聘上崗，并且很多人獎勵性績效工資都實現了翻番。

　　中國傳媒大學在青年教授聘任方面，教學型、教學科研型、科研教學型、教學創作型、科研型崗位教師達到相應的聘任條件，便不受資歷條件限制，直接聘任為正高級職稱。

　　取消出國經歷要求

　　華南農業大學取消了職稱評審條件中有關出國經歷要求。

　　廣東工業大學不將年齡、學歷和出國經歷、人才“帽子”等作為限制性條件，豐富和細化不同學科的業績成果認定范圍。

　　博后在站可認定中高級職稱

　　四川農業大學日前招聘青年研究員50~100名，涉及職稱評審，學校規定，進站的次月可申請認定講師職稱，獲博士學位2年且達到學校《學科建設雙支計劃》第四層次及以上的可單列申報高級職稱。

　　西安科技大學能源學院博士后招聘公告中也提到：入站當年可認定講師職稱，在站期間可根據個人成果情況，申報副教授職稱評審。

　　在推進職稱評價制度改革的過程中，高校更加重視多維度客觀評價教師。在全面實施職稱評審改革后，評價指揮棒和風向標作用也進一步凸顯，職稱改革有效促進了教師的事業發展，特別是促使拔尖創新人才不斷脫穎而出，也給有志于高校的研究生們帶來了新的期待。