熊丙奇：大學教師為何患上“PPT依賴癥”

　　幾年前，我曾收到一封學生的來信，信件開宗明義：我們真想把學校里的多媒體教室砸了!這讓我很吃驚，因為那時全國各地的大學，正推行多媒體“先進現代教育技術”，鼓勵教師上課用PPT，用多媒體技術，其好處據說很多——可以讓教室很環保，老師不用吃粉筆灰;可以圖文并茂，圖像、視頻、音頻并用，讓講課豐富多彩;可以點擊鏈接，與網絡連接，延伸學習，大大拓展上課空間;可以與異地學校課堂交互，獲得完全不同的上課感受……

　　為什么好處多多的多媒體教室，惹來學生們的如此怒氣，要一砸了之呢?學生在信中說：“多媒體養了太多懶漢教師，以前還要在黑板上板書，推導公式，現在上課就放PPT，對著PPT照本宣科。一次老師上課，教室停電，電腦不能使用，老師居然不知道這節課上什么內容。同學們一調查，發現有的老師的PPT，是從另外的老師那里拷來的!可想而知，教師上課前根本就沒備課。”

　　PPT和多媒體，就這樣成了同學們發泄不滿的對象——要是沒有多媒體技術，老師怎么也得在課前備備課——后來，由于工作之故，我參加幾次報告會，聽一個專家的多次演講，驚奇地發現，這個專家每次都是對著同一個PPT，用同樣的語調對不同的聽講者演講。于是更加深了對學生們“反PPT”的理解。這也讓我養成一個“習慣”，參加報告、舉辦講座，不喜歡用PPT。雖然我也知道，PPT只是講座的輔助手段，課上得精彩與否，關鍵在于講課者教學內容的組織——用PPT可以把課講好，不用PPT也可以把課講好。

　　本來以為那已是多年前的事，隨著大學對課堂教學的重視，“照PPT宣科”的情形可能已有好轉，可近日《中國青年報》以《高校教師上課過分依賴PPT課堂教學丟靈魂》為題報道的事實，表明大學教師的“PPT依賴癥”更加嚴重。

　　先進的教育技術，沒有給課堂帶來活力，反而更讓課堂死氣沉沉，這顯然不是技術本身的錯。客觀上說，PPT依賴癥，不過是大學不重視課堂教學的延續。如果教師重視教學，PPT是可以發揮其“先進”的功效的;而如果教師不重視教學，“先進”的技術，只會進一步反襯教師的教學方法“不先進”。

　　醫治教師的“PPT依賴癥”，當然不是把多媒體教室砸了，或者又來一個規定，要求所有教師上課不使用PPT，這就如治療學生網癮，不可能采取砸毀電腦的方法一樣(有的家長就曾采取這種方式)。而是針對教師為什么不重視教育質量的根源，采取針對性措施——在當前的大學教師評價體系中，教學處于極為次要的地位，影響教師考核、評價、晉升的，主要是論文發表數、課題經費數、發明ZL數，教學評價主要體現為教學工作量，因此，怎樣用最少的精力完成規定的教育工作量，必然成為教師的現實考量，PPT也就成了既讓課堂現代化，也讓教學輕松化的“雙贏選擇”。

　　近年來，高校在各種場合，都強調教育教學的重要性，教育主管部門也采取了評教學名師、建精品課程等舉措，但是，這種自上而下的行政評價，并沒讓高校真正重視教學，卻讓高校重視爭取“教學榮譽”：一邊是每年誕生一批名師、精品課程，而另一邊，卻是學生對教育質量的普遍不滿。更令人不可接受的是，今年的全國高校教學名師評選中，100位當選的名師中，有90位有各種官職，20位是高校“校座”。

　　學生們把氣撒在多媒體技術身上，要求砸掉多媒體教室，讓教師重新吃粉筆灰，當然是不理性的，可是，除了這種辦法，還有其他方法來拯救課堂的靈魂嗎?學生不能直面學校、教師，只能轉到不能說話的技術工具，正可以解釋高校為何不重視人才培養質量。簡單地說，就是受教育者沒有選擇高校教育的權利。在筆者看來，由于計劃招生、計劃培養，在招生中，學生只能拿到一張大學錄取通知書，在接受大學教育過程中，不能轉學到其他大學，高校其實沒有招生與培養的危機意識與生存壓力——我的教育質量再差，但你還是得報考我，進了學校的大門，除非你退學，否則就得堅持到畢業。

　　很多學者指出，教育質量下滑，是一道世界難題。美國的世界一流大學，也存在教授不愿意上講臺、敷衍學生的情況，因為相對于學術研究獲得經費支持與學術成果而言，教學確實是投入精力多、產出少的“活計”。但是，大學招生中的自由申請入學制度，一個學生可以拿到多張大學錄取通知書，以及大學培養中的自由轉學制度，學生對學校不滿可以申請轉學到其他大學，有效制約大學的辦學行為，不敢不重視教學。而且，在《美國新聞與世界報道》推出的大學排行榜中，新生留校率、學生選拔性是重要指標之一，而在我國各類大學排行榜中，根本就沒有新生留校一說，校園規模、論文、科研獲獎、經費才是重要指標。

　　讓大學課堂有靈魂，關鍵在于受教育者有權利選擇教育。這是最基本的競爭規律。面對學生的挑選，大學課堂的PPT，才會真正成為活躍課堂氣氛的有效工具，而不是成為擺設或者教師偷懶的手段。