電子科技大學校長李言榮：唯本真才有“真科研”

　　 就在剛剛過去的寒假之前，中國工程院院士、電子科技大學校長李言榮給每一位在校教師留了一個思考題：在接下去的五年時間里，我究竟要做什么樣的科研？因為這關系到每一個人的學術人生。而李言榮自己給出的答案是：要做真科研。

　　回放 什么是“真科研”

　　1月4日，電子科技大學教授彭真明在自己的博客上發出了高校教師應該回歸科研本真的感慨，引起了不少同行的共鳴。

　　彭真明之所以表達了這樣的想法，是因為在電子科技大學2015年科技工作會上，校長李言榮明確提出在“十三五”期間要做真科研、做真貢獻，也就是有尊嚴的科研，有價值、有意義、有水平的科研。

　　在那次大會上，李言榮的發言很直接。“我希望大家在做科研項目時首先問自己兩個問題：我是真正為了興趣做科研嗎，還是為了利和名；我是真的有能力把這個題目做到一流，還是做到三流就交差。”

　　“中國的科研發展到了這個時候，經費有了，SCI論文也有了，隊伍也很龐大了，但是我們很多人始終沒有理解做科研的真正的目的是什么。”李言榮說，“如果我們的科研結果既不能引領學術前沿，又不能為經濟社會做出實際貢獻，這樣的科研就是在浪費資源、浪費青春。”

　　在他看來，高校科研隨著中國經濟社會的轉型升級也已經實實在在面臨著轉變的壓力。“怎么做，其實就是圍繞‘三個面向’的改革創新路徑：面向世界科技前沿，面向國家重大需求，面向國民經濟主戰場。”

　　具體來說，第一類是從追求真理的目標出發，在基礎研究領域，取得重要發現，或提出創新性的理論；第二類，是完成國家重大的科技攻關項目，諸如在國防軍事、航空航天領域；第第三類，是要進行科技成果轉化，結合國家或者地方經濟，解決實際問題，帶動相關產業的發展。

　　李言榮表示，三個面向代表的是三種不同的價值傾向，沒有高低之分，只要三個都是在追求自己領域的一流，都有經得起歷史檢驗的真貢獻，那無論是做哪一個，都是真科研。

　　追訪 是什么阻礙了真科研

　　李言榮在接受《中國科學報》記者采訪時坦言，強調真科研不意味著我們過去所做的科研都是“假”的，而是在不同的發展時期，對科研的認識存在偏差。“在很長一段時間內，我們的科研既不頂天也不立地，基礎不像基礎，應用不像應用，懸在中間，自娛自樂。”

　　全國政協委員、中科院院士歐陽鐘燦理解的真科研，一種是像LIGO找到引力波那樣，檢驗了真理，拓展了人類的認知；另一種，如獲得諾貝爾物理學獎的藍光二極管、獲得近四年美國工程院德雷珀獎的液晶顯示、移動電話、鋰離子電池與LED，是第三次科技革命的推動者，深遠地影響著人們的生活。

　　“而國內的科研之所以常常在‘真科研’以外徘徊，是因為我們從來就缺乏認知世界、改變世界的好奇和沖動。”全國政協委員、中科院院士周忠和指出，“這與我們的傳統文化有關，但更重要的是，功利主義的思維和習慣壓制了好奇心和創造力。功利主義與科研的形影不離，又與過分功利的評價體系密切相關。”

　　對此，歐陽鐘燦也難掩失望之情。他認為，現有的科研制度為科研人員的發展設立了諸多臺階，使科研的動力變成為下一階段的晉升。競爭性基金的過多，直接導致了馬太效應的出現，多了還想多，少的卻怎么也得不到。最受人詬病的，是對SCI論文近乎病態的崇拜。

　　他自嘲，如今許多新進的年輕科研人員，在SCI一區發表的文章數量，已經可以超過那些大前輩。這也就不難理解，每年5月各類基金集中進行評審期間，有的專家在短短幾天之內甚至要過眼上百篇成果論文。“結果是，論文越多含金量越低。即便發表在一類雜志，仍然夠不上真正的突破性成果。”

　　歐陽鐘燦告訴《中國科學報》記者，如果這些問題不改變，投入再大，也難以做出真科研。

　　點評 如何鼓勵真科研

　　事實上，這也正是李言榮計劃在半年里落實的議題：為了引導教師樹立做真科研的學術自覺，應該如何重塑學校的科研氛圍和環境。具體而言，涉及科研評價、人事考核、激勵機制等改革措施。

　　比如在評價機制方面，李言榮首先想要根據教師自身的興趣和能力實施分流，讓他們在適合自己的科研類型中發揮價值。因為每一位老師的優勢不同，學術生涯不同階段的興趣點也不一樣。然后，針對不同的科研類型，建立不同的評價標準，而不再是現在這樣單一化的做法。

　　他說，在基礎研究領域，核心是要呵護好奇，鼓勵探索，對這類研究人員的評價就必須拉長周期，比如5年一評。評價內容也不圍繞論文數量，而是更看重同行評價。

　　周忠和也表示，同行評議才是國際學術評價的主流方式。不過他同時強調，同行評議制度能否執行好，很大程度上還取決于是否選擇了真正的同行，被選擇的評審專家是否真的具有獨立判斷能力和公正性等等。

　　除此之外，歐陽鐘燦也提出建議，重點關注科研人員是否被邀參加重要的國際學術會議，作特邀報告，是否在重要的國內外雜志、學會擔任職務，甚至看培養學生的去向如何。

　　而如果是應用型研究，李言榮認為，更不能對教師在發表論文、獲得國家獎項方面提出不切實際的要求，而是看重他們的科研成果轉化，對服務社會的貢獻程度。短期內沒有經濟效益沒有關系，但必須做出真正的產品，能夠面向產業發展，能夠解決老百姓的實際生活問題。

　　李言榮表示，無論是什么樣的科研制度，只要能夠激發出教師的內在動力，釋放他們的科研活力，就是好的制度、好的改革方向。反之，那些束縛、阻礙教師的做法，一定盡最大可能去除。