學經濟專業的教市場營銷或許還不算太離譜，可學保險、經濟專業的教英語，學數學的教化學，學哲學的教中文，學社會學的教計算機，剛畢業的學生就當上講師，就不能不讓人懷疑最起碼的教學質量。
在部分高職院校、民辦高校甚至一些地方高校，記者發現，一些教師辛辛苦苦學到的專業卻派不上用場。這些教師拋開自己所學的專業，教授其他課程，形成了師資錯位的現象。
高職院校：專業設置不合理
2002年，河北某高職院校的李華（化名）本科畢業后到該校任教，他原來學習的是保險專業，然而學校分配給他的兩門課程讓他大吃一驚：一門是專業英語類的課程，另外一門則是管理類的課程。“這樣分配課程的原因一是學校沒有這些課程的老師，二是覺得年輕人接受知識比較快。”李華說：“我當時大學剛畢業，英語還有基礎，所以還不太吃力。另外那門管理類的課程就不同了。”
據他介紹，由于接手的管理類的課程主要是生產運作管理方面的內容，不僅理論知識自己以前從未接觸過，而且涉及到很多的實踐經驗，這讓剛剛從學校畢業的他大為頭疼。“初上講臺，面對著大多數在生產管理崗位上有著多年工作經驗的成人班的學生，我所感受到的壓力可想而知。”
“成人班學生覺得理論和實踐是有差距的，上課的時候，他們還給我說過實踐中應該是什么樣的，與我講的理論大為不同。有一些做過管理的學生還是很有見地的。”上課伊始，被自己的學生指出不足的經歷，讓年輕的李華記憶猶新。
不過，追求嚴謹的李華并沒有因此放棄教學，他用了很多假期的時間來備課、寫教案、做課件，還專門請教了相關企業人員和校外教師。又教了一屆普通班之后，李華覺得比較輕松自如了。
即便如此，李華還是為適應這兩門課程的教學用了兩年的時間。后來李華選擇攻讀社會保障和勞動經濟學專業研究生，繼續他本科專業的深造。他說：“我覺得自己真正研究過的專業時間長了應該好深入發展，畢竟生產運作管理中有些內容我的知識水平有限，運籌學什么的還掌握得不好，使得進一步發展受到了限制。”李華在走了一段彎路后終于回歸自己的本行，現在主要教授保險實務等課程。
據李華介紹，該校師資錯位的現象還是挺多的，比如該校另一位經濟專業畢業的李老師現在正在教授普通話課程。這種情況的出現并不僅僅由于學校招聘教師以及分配課程的問題，根源在于專業設置脫節。“高職院校的專業設置是和社會需求更密切的，偏重應用型。而大多數老師接受的本科、研究生教育專業是研究型的。雖然與高職院校的課程專業接近，但經常不完全適用。”
李華認為，高職院校的老師最好到相關行業企業中邊學邊教，“像我這樣講過5年的老師應該回到企業或行業中再學習了，因為好多課程內容都有了新變化”。
民辦高校：師資本就短缺
小田是北京某重點高校的碩士研究生，學的專業是社會學。雖說是學生，可走出就讀的學校，小田在他上課的兩所民辦大學里搖身一變就成了講師：“一開始去上課還有些緊張，擔心學生起哄什么的。幾堂課下來，心里才算有底了。”他表示，自己并沒有教學經驗，只是聽一個師兄說去民辦高校教課很賺錢，并經這位師兄介紹后，到了一所學校試講公共課，沒想到，口才不錯的他被學校選中了。從那以后，小田就當上了該校的兼職教師。小田表示，自己還是比較負責的，“尤其是到另一所學校上計算機信息管理課時，我花了很多時間備課，畢竟這不是我的專業。”
“民辦高校的師資短缺很嚴重，個別學校幾乎沒有自己的專職教師隊伍，專業不對口就更不用說了！”從北京某重點高校退休的馬寧（化名）教授告訴記者，近年來他在多所民辦高校兼任公共課的授課教師。馬寧表示，從他了解的情況來看，多數民辦高校的師資狀況一直都不好解決，很多學校都聘用來自公辦高校的離退休教師和兼職教師，實在聘不到，一些學校就找一些名牌大學的研究生來給學生上課。
在記者調查的北京的幾所民辦高校中，馬寧所說的這種情況比較普遍。
一名在北京某民辦大學搞人事管理的老師向記者透露，在該校，師資基本上可以分為3個部分：一部分來自社會招聘，一部分是本校的畢業生留校任教，還有一部分是北京其他高校的教師兼職。其中，學校的專職教師占的比例較小，因為很多青年教師不愿到民辦高校任教。他表示，學校對此也很無奈，學校的社會保障體系不健全，沒有能力為教師解決諸如編制、工齡、職稱和評獎等問題，所以多數教師都有后顧之憂。“沒辦法，學校在介紹師資力量時，只好說教師中有多少教授、多少博導之類，模糊學校自有教師和外聘兼職教師的概念。”
除了師資力量短缺，馬寧說，有的學校還在課程安排上做文章，盡量節約成本。“他們一般采取壓縮課時、增加上課的學生人數的辦法，要不就是請一些本科學生來上課等。這種做法對學生不利，明顯地只管追求利益！”
地方高校：年輕教師較多
2004年碩士畢業后在四川某地方高校教書的青年教師劉元（化名），從教3年來，教過的課程與自己的專業大都不一致。劉元主修的專業是政治經濟學，然而3年中，他教的是市場營銷學原理、全球市場營銷、國際服務貿易等課程，每年都講不同于自己所學專業的課程，讓他在備課方面花費了很大的精力。
劉元表示，多年來，高校教師教學專業不對口已是一個常態。“以前沒人愿意當老師，學校因此難以招到對口老師。現在工作不好找，大家爭著來高校，招聘教師更多是看重外語水平，畢業生專業好壞反而不重要，這也是師資不對口的一個原因。”
劉元說，如果可以選擇的話，他還是愿意教自己的本專業。
而山東某地方高校的青年教師杜琳（化名）的情況和劉元相似。
對此，杜琳有點不滿：“我教的都是人家不愿意教的，因為這兩門課程是交叉學科，備課很花時間。”杜琳解釋，在學校里，老教師把自己喜歡的或講熟的課程都占了，新教師只能去教學校缺教師的課。而且大學考試都是老師自己出題，很難看出教學質量。
據杜琳觀察，這種現象在他們學校比較普遍。杜琳認為，同一大類的各個專業都是相通的，講的課程不可能與所學專業完全一致。年輕老師應該在干中學，研究生畢業了只要自己肯花工夫，再偏的一門課，也應該都能教好，只要不是跨專業跨得太厲害，“不要你學數學的去教化學就行”。
杜琳也提到，由于大學里的院系調整，科目名稱也有改動，所以完全的專業對口很難。“讓我選擇的話，我肯定會選擇本專業的課程去講。”
解決辦法：需要政策扶持
劉元表示，地方高校出現師資錯位的情況有學校和學生兩方面的原因。一方面，學校排課的領導認為他學的是經濟管理方面的，所以與之相關的學科都應該可以講。在劉元看來，學校的領導不大注重教學，加上缺乏合理的考核標準，什么課程該配備什么樣的老師，都沒有很明確的規定，所以對于這種專業不對口的現象不大在意。另一方面，學生評價教師也有很大的主觀性。“學生評價老師更多是上課能不能幽默一些，考試前畫重點多不多準不準確，監考松不松，改卷送不送分，如果達到了就是好老師，他們就給高分。至于是不是專業對口的老師，學生很少在乎。”劉元表示，學校領導和學生都不介意老師的專業背景，教師還有啥說的。
對此，貴州某大學的劉老師認為，一些地方大學由于辦學經費等原因，師資引進存在較大困難，“現在市場化了，沒有足夠的錢就很難招到優秀教師”。因此，在重點大學已經非博士不招的情況下，一些名牌大學的碩士畢業生都不愿到地方院校。加上重點大學到地方大學挖人才、搶教師，地方院校師資狀況更加惡化。他表示，要解決地方院校師資錯位的問題，還需要政府的政策扶持。“有政策引導，增加辦學經費，學校才能提高待遇留住優秀教師，同時才能招得進新教師來補充缺口。”
馬寧表示，雖說到民辦高校任教的教師有著較高的學歷、職稱，教學質量較高，但由于離退休教師身體狀況等原因，兼職教師有自己的本職工作，對教學質量還是會產生影響。同時，民辦高校離退休教師數量多，師資隊伍老化，教師隊伍年齡結構不合理的矛盾較為突出，這對民辦教育的長遠發展極為不利。
“一邊是一些公辦高校人員超編，一邊是我們缺教師，那么，能不能想個辦法實現公辦院校、民辦高校之間的教師資源共享呢？”某民辦高校的負責人表示，要解決民辦高校的師資問題，關鍵是應該盡快建立民辦高校與公辦高校之間合理的人才流動機制。同時，有關管理部門應該盡快制定有關政策，解決民辦高校教師職稱評定、計算工齡等具體問題，使民辦高校更好地吸引優秀教師人才。
在李華看來，高職院校以后的發展趨勢應該是工學結合的教學方式，專業設置不再沿用本科的專業設置，會更靈活、更實用。而高職院校的師資絕大多數又是來自于普通高校，這種制度性的師資錯位問題將會愈演愈烈。
“對于高職院校師資力量的培養，現在有兩種觀點，一種是高職院校教師應該由綜合性普通院校培養，然后到企業調研或參與企業項目獲取實踐經驗。還有一種觀點就是直接調用企業有實踐經驗也有理論的工程師等人員充實高職院校的教學力量。但是哪一種目前都不好實現，國家的高職師資的問題還處在進一步討論研究階段，”李華說，“解決這樣的制度性問題還需要時間。”