第七屆北京論壇將于11月5日在京開幕

寧濱

朱秀林

郭廣生

　　由北京大學、北京市教育委員會和韓國高等教育財團聯合主辦，創辦于2004年的北京論壇，以“文明的和諧與共同繁榮”為總主題，以北京雄厚的文化底蘊為依托，在介紹和發表世界高水平的學術成果的同時，借鑒并吸收世界范圍內的高水平研究成果，促進亞太地區乃至世界的學術發展和社會進步。7年來，共有來自世界70多個國家和地區的2700余位知名學者參會。

　　第七屆北京論壇將于11月5日～7日在京舉辦，主題為“文明的和諧與共同繁榮——為了我們共同的家園：責任與行動”，分為“信仰與責任——全球化時代的精神反思”、 “全球環境問題：政策與行動”、“全球治理與中國作用”、“構建和諧的世界城市”、“全民健康：醫學的良知與承諾”、“全球失衡及其治理機制”、“變革時代的教育改革與教育研究：責任與未來”等7個分論壇。本報就“變革時代的教育改革與教育研究：責任與未來”分論壇的3個議題——教育改革與教育規劃的目標與措施、教育研究與教育政策的獨立與合作、高等教育與學習型社會的質量與關聯性，邀請多位大學校長展開討論，以饗讀者。

　　北京交通大學校長寧濱：學科特色型大學有獨特的社會使命

　　在社會快速發展的同時，高校該如何界定自己的社會責任?在高等教育大眾化的今天，培養人才與社會服務，高校該如何平衡?

　　北京交通大學校長寧濱近日指出，積極參與區域經濟社會發展，是學科特色型高校參與國家與地區創新體系建設、實現自身快速發展的重要途徑，但并不是大學的全部內涵。大學特別是學科特色型大學有著自己獨特的社會責任與使命。

　　大學與區域發展互相依存

　　寧濱認為，高校與區域發展是密切相關、相輔相成的，兩者在雙贏互動中實現共同發展。對于區域經濟發展而言，大學發揮著驅動引擎和科技支撐的重要作用，不僅能為區域經濟發展提供有力的人才支持，為區域經濟長遠發展提供可持續的智力資源支持，而且能大學自身發展與區域發展的良性互動是研究型大學實現可持續發展的內在要求，只有主動服務地方、支撐引領區域發展，以服務求支持、以貢獻求發展，才能拓展辦學空間、增加辦學資源，以產業需求和社會發展帶動大學的內涵提升，為學校發展注入新的活力。

　　寧濱指出，北京交大作為一所在信息、交通、物流等領域學科特色鮮明、優勢突出的研究型大學，要充分認識新形勢下肩負的歷史責任，找準學校發展與區域經濟社會發展的結合點，為北京經濟社會發展提供有力的理論、人才和技術支持，為學校的改革發展贏得不竭動力，形成優勢互補、相互促進、共同發展的新局面。

　　走出一條研究型大學發展新路

　　“在多年來服務首都經濟社會發展的實踐中，我們體會到，大學為區域經濟服務的重要使命日益凸顯，其中集中展示大學學術水平和核心競爭力的重點學科與區域經濟社會的聯系日益密切，大學與區域發展日益形成互為發展條件、互為發展前提、互為發展動力的依存關系。”寧濱表示。

　　寧濱認為，大學應不局限于和滿足于在區域創新中的支撐作用，而要具備超前、長遠的戰略眼光，抓住當前區域經濟社會大發展的契機，充分發揮多年辦學過程中所積累的學科、平臺和人才優勢，將科技創新推進到地方產業技術發展的最前沿，準確把握學科發展趨勢，從支撐區域技術創新逐步過渡到引領區域經濟發展和技術進步。同時，要抓住進入相關工程應用前沿領域的契機，注重從共性關鍵技術中提煉出科學問題，并以此加強學校特色學科建設、創新平臺建設和科學研究，從而為學校的可持續發展打下堅實基礎。

　　寧濱還認為，建立以企業為主體、市場為導向的新型產學研聯盟，是高校融入地方創新體系、促進地方經濟社會發展的重要途徑。在這種新型產學研聯盟或合作中，應整合資源，明確定位，優勢互補。

　　核心任務是培養人才

　　寧濱指出，人才培養是高校的核心和根本任務，高校服務與支撐區域經濟社會發展和行業技術進步及創新，第一要義就是為地方培養輸送各級各類人才。學科特色型高校參與創新型國家建設和區域創新體系建設的核心任務，就是培養大批拔尖創新人才。

　　寧濱認為，高校的社會服務和科學研究的功能，都應緊緊圍繞人才培養開展、為人才培養服務，這是大學特別是學科特色型大學實現自身可持續發展的根本途徑。為此，學科特色型大學不僅要把創新人才培養作為根本任務和一切工作的最終落腳點，而且要在服務區域經濟社會發展中，將人才培養、科學研究與社會服務有機結合，使三者協調發展、相互支撐、相得益彰。在產學研合作中進一步明確國家與社會、行業與市場等需求主體對人才規格、類型、層次的現實需求，將最新科技前沿技術和工程實踐知識引入教學內容，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以創新能力和實踐能力為主的生產科研、工程實踐教育有機結合，實現人才培養與服務區域和行業工作之間的良性互動。

　　蘇州大學校長朱秀林：找到大學與社會的接口

　　“人才培養始終是大學最核心的任務。”蘇州大學校長朱秀林接受《科學時報》記者采訪時表示，人才培養有不同的模式，一種是傳統的課堂教育;一種是以科研為導向的訓練教育;還有一種是在為社會服務的過程中，讓學生更多地實踐，參與生產實踐、科研實踐，在服務社會的同時，實際上也是在培養學生。

　　精英教育與大眾化教育相結合

　　高等教育大眾化在為大學帶來了千載難逢的發展機遇的同時，也帶來了我國高等教育史上前所未有的壓力。

　　對此，朱秀林表示：“如何培養學生來滿足不同‘口味’的需求，是目前大學需要不斷探索的問題。”

　　所以，朱秀林非常認同大學進行分類指導、因材施教的做法：“本科生也有以研究為導向的，以應用為導向的，比如今年6月正式啟動的‘卓越工程師教育培養計劃’，培養目標就包括以研究為導向、以開發為導向等五種工程師。”

　　朱秀林特別指出，精英教育并不代表培養的都是不干普通工作的人，精英教育應該包括最基本的能力培養和素質培養。這是非常重要的。“在大眾化教育的同時，不斷將精英教育與大眾化教育很好地結合起來，這是我國大學在今后一段時間內非常重要的一項使命。”

　　知識只有流通才能創造價值

　　在朱秀林看來，大學的使命主要包括保存知識、傳播知識和創造知識。“現在對大學要求的最多的是‘創造知識’。”朱秀林說，“這需要一個漫長的漸進的過程，需要內部環境與外部環境的共同作用。中國改革開放30年，如果再給我們30年，相信中國的大學一定可以創造出更多更好的知識。”

　　在長期辦學實踐中，朱秀林認識到：知識就像資本，只有流通才能創造價值。大學通過社會服務，推動了知識的流通，彰顯了大學的價值。

　　從世界范圍來看，高水平大學有助于培育所在區域的文化，提升該區域的科教水平和綜合競爭力。幾乎所有經濟發達區域同時又是高等教育發達的區域，朱秀林分析，形成這種狀況主要有兩方面原因：一方面，區域經濟發展了，就有建立和發展大學的需求;另一方面，大學作為區域發展的動力之源和創新基地，可以為所在區域提供源源不斷的知識供給和智力支持。

　　通過伙伴關系的建立，地方政府為學校發展提供“傾斜性”政策、資金和環境支持，學校也為地方經濟社會發展和產業升級提供必要的人力、智力支持。 “隨著蘇州經濟的迅速崛起，其對新知識、新技術和高素質人才的需求持續增長。蘇州大學依托地處蘇州的區位優勢，緊跟區域經濟社會發展需求，充分發揮自身學科、人才與科研優勢，為區域發展源源不斷地提供人力、智力和技術支撐。”朱秀林說。

　　融入區域創新體系

　　回顧近年來蘇州大學的社會服務工作，朱秀林總結了三點經驗。

　　一是明確定位，開放辦學。堅持“立足地方、服務地方”，把學校工作與地方經濟建設、社會發展有機結合，爭取地方政府、行業、企業的支持，初步形成了校地信息、人員互動機制，注重在學科和專業建設方面融入地方的資源和區位優勢。

　　二是整合資源，突出重點。利用自身所處的區位優勢，結合學科與產業結構的相關度，直接瞄準地方經濟的支柱產業，重點發展應用學科，服務地方產業發展;把握區域經濟未來發展前沿，整合校內外資源，培育新興學科，引領地方產業發展。

　　三是苦練內功，提升實力。實力是服務的基礎，只有具備強大的科研與創新實力，才能解決地方的熱點和難點問題，才能提供高效的服務。我們堅持以市場需求為導向、以資源整合為核心、以科研平臺建設為關鍵、以師資隊伍建設為根本全方位提升自身的科研實力與社會服務水平。

　　“產業化是社會對大學的一個期望，通過產業化及時把科研成果轉化為生產力，在轉化過程中不斷發現科學問題和應用問題，然后通過科學研究不斷提高科技轉化的水平，從而促進社會發展。反過來，促進社會發展，對大學也是一個很好的推動，可以從中找到大學與社會的接口，大學能夠更好地培養社會所需要的人才。”朱秀林說。

　　朱秀林還特別提到大學與社會的關系，他認為：“大學既要保持一種保守的故舊，使大學的文化和精神傳統薪火相傳;與此同時，大學要迎接社會的挑戰。無論是正面的還是負面的影響，大學都要保持自身的立場，不要迷失方向。”

　　北京工業大學校長郭廣生：實現高校與區域互動發展

　　“我國目前重要的任務是建設創新型國家，更重要的任務是要進一步推進產業結構的調整、轉變經濟的增長方式。這方面是大學能夠發揮作用，也是必須去發揮作用的。”北京工業大學校長郭廣生接受《科學時報》記者采訪時表示，“一方面，地方大學必須為地方經濟社會發展作出貢獻;另一方面，在為經濟社會發展作出貢獻的同時，大學也要實現自我發展。”

　　大學是“核心資源”

　　近年來，發展區域經濟已被世界各國高度重視，在知識經濟時代，區域被視為獲取國家競爭優勢的關鍵所在。郭廣生表示，為了有效促進區域經濟發展和增強區域競爭力，構建區域創新體系成為許多國家保持競爭優勢的努力方向和手段，“知識”和“創新”成為區域創新體系中的核心要素，政府、企業、大學等在這個體系中承擔著重要使命，在許多重要的合作活動中，大學起著“核心資源”的作用。

　　郭廣生介紹，區域創新體系是一個新興的概念。2006年初，國務院發布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020年)》，提出要“建設各具特色和優勢的區域創新體系……發揮高等院校、科研院所和國家高新技術產業開發區在區域創新體系中的重要作用，增強科技創新對區域經濟社會發展的支撐力度”。

　　“在區域創新體系中，高校具有重要的引領和支撐作用，正確認識高校在區域創新體系中的作用，有助于高校的教學、科研與區域經濟緊密結合，同時也有助于高校充分發揮自身特色和優勢，為制定正確的區域發展戰略和教育發展政策提供依據。”郭廣生說。

　　變“被動”為“主動”

　　作為北京地區唯一的市屬“211工程”大學的校長，郭廣生認為：“市屬高校在促進北京地區經濟社會和諧發展中發揮著不可替代的作用，學校的教研成果為區域經濟社會發展提供了很好的智力支撐。”

　　但是，郭廣生同時指出，從教育管理部門政策導向的層面也可以看出，部屬高校始終是在影響、帶動、扶持著市屬高校，后者的綜合實力還相對較弱。

　　根據自己多年來在高校和教育管理部門工作的經歷，郭廣生深深體會到：市屬高校絕大部分學科點被部屬高校覆蓋，且學科實力不及部屬高校;受政策導向和逐利思想影響，市屬高校普遍追求“大而全”和顯性效益，滿足經濟社會多元需求的積極性不高;由于精力所限，地方高校對高等教育發展和學校內涵式發展規律的研究不夠。

　　“如何利用現有的發展基礎，深入發掘自身優勢和特色，實現由‘被動’變‘主動’，這是市屬高校在區域經濟社會發展中體現自身價值的一個重要發展機遇。”郭廣生說。

　　據統計，目前80%以上的國有大中型企業都與大學和科研機構建立了多種形式的合作關系。近幾年，高校的科研經費快速增長，其中40%左右來自于企業，高校科研成果的轉化和產業化有90%左右是通過產學研合作方式完成的。

　　因此，郭廣生表示：“作為地方高校，應結合區域發展規劃和戰略發展社會需求大且有優勢的特色學科體系，圍繞區域發展面臨的重大現實問題開展科研攻堅，主動與企業聯合建立研究開發機構或產業技術聯盟等技術創新組織，為企業的自主創新提供強有力的科技支撐，使學校的科研工作適應和服務于區域創新體系。在重視基礎理論研究的同時，注重科技成果的應用和產業化推廣，不但追求開花結果，還要做到成熟‘落地’。”

　　培養高素質人才是首要職能

　　郭廣生認為，為區域經濟社會發展培養高質量的人才，是地方高校的首要職能;高校的科技資源和成果轉化支撐區域經濟社會發展。

　　“高素質人才是區域經濟可持續發展過程中必不可少的要素，由于地緣優勢的存在，地方高校可以為本區域經濟的發展優先培養所需人才。”郭廣生說，“一方面地方高校要注重知識的適用性，從社會對人才的需求出發，注重知識的更新。另一方面，知識的傳播方式、方法要有利于對知識的保存、擴張和轉移，通過知識交流和知識共享，促進知識的創新。”

　　郭廣生進一步指出，長期以來，部屬高校學生就業率始終高于市屬高校，這是我們在重新審視人才培養工作時應當重視的一個問題。高校之間專業設置、課程設置重復雷同的人才培養模式，一大批相同“規格”的學生涌現到勞動力市場，客觀上導致了更加激烈的局部崗位人才競爭。一方面很多企業抱怨招不到好學生，另一方面學生們抱怨找不到好工作。

　　因此，郭廣生強調：“尤其是地方高校，應改變這種人才供給與需求‘被動’失衡的局面，深挖教育教學改革潛力，走開放辦學、合作辦學的路子，使專業人才培養模式能夠適應區域經濟社會多樣化的需求。”

　　南京師范大學校長宋永忠：讓人文精神點燃創新火花

　　在南京師范大學校長宋永忠的眼中，“如何培養創新人才”已成為我國教育改革中最為重要的課題。

　　宋永忠在接受《科學時報》記者采訪時表示，我國正處在進一步發展的重要戰略機遇期，要振興中華，實現中華民族的偉大復興，需要大量人才，因此我國政府對大學寄予了很高的期望。“普通百姓的要求已經從‘有學上’轉變為了‘上好學’，這也要求大學必須要提高辦學質量。這個壓力更大。”

　　育人第一

　　現在通常把人才培養、科學研究和社會服務看做大學的三大基本職能。宋永忠認為，這三大職能并不是“平起平坐”的，人才培養應該是大學最根本的職能，科學研究、社會服務都是為人才培養服務的。“大學通過科學研究和社會服務，可以提高人才培養的質量，提高自主創新的能力。”

　　宋永忠將人才培養放在第一位，是因為在他看來，相比科學研究、社會服務，人才培養的職能，“如果大學做不好，社會上沒有任何其他機構可以代替”。

　　宋永忠還特別強調，目前大學要培養的是“創新型人才”。他說，2006年全國科學技術大會召開，會議明確提出“堅持走中國特色的自主創新道路，建設創新型國家”的奮斗目標，這就需要創新型人才的加入。

　　“科學發展觀要求‘以人為本’，在高校中具體體現為‘以生為本’。”宋永忠認為，創新型人才的培養，需要改變以往以學科和專業為中心的教育教學體系，構建以學習者為中心的教育教學體系，尊重學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，為學生提供多元化的發展平臺，讓學生走多樣化的成才道路。

　　打造“無形”的大熔爐

　　錢學森曾經說過：“讓科學和藝術聯姻吧，那將會創造奇跡!”在南京師范大學這所文理擅長的百年綜合性大學里，如何辦好工科，辦好具有獨特氣質的與眾不同的工科，是宋永忠縈繞于懷的目標。

　　“經過充分調研和論證，我們提出了打造‘人文工科’這個目標。”宋永忠表示，“其核心理念是‘寓人文教育于工科專業教學環節之中，在專業教育中提高工科大學生的全面素質’，從而達到培養極具人文氣息的優秀工科人才的目標。”

　　由于建國后我國高等教育的設置照搬蘇聯模式，許多高校長期單科性教育形成了重專業知識教育輕人文教育的氛圍。狹窄的專業教育帶來了教育的不全面性，文科專業的大學生被局限在文科專業學科中，缺乏科學素養和科學精神，而理科專業的學生被限制在理科專業的桎梏中，缺乏人文素養和人文精神。

　　對此，宋永忠提出要樹立人文和科學相結合的人才培養理念。

　　“事實證明，不同學科之間只有相互碰撞，相互啟發，相互滲透，才能培養創新人才。”宋永忠說。

　　于是，宋永忠提出實施“熔爐工程”，讓人文精神點燃學生的創新火花。

　　“人文精神熏陶的最高境界是‘無形’，無形教育是一種風氣和氛圍，是看不見、摸不著的感染和熏陶，是一種無形的文化品位和校園精神。”宋永忠說，“大學應是人才培養的大熔爐，塑造好這座‘無形’的大熔爐，可‘于無聲處聽驚雷’。”

　　宋永忠介紹，為了培養工科學生的人文精神，南師大在招生過程中不拒絕文科學生報考，每年在招收的工科學生中，有近20%的學生是文科考生，這在一定程度上豐富了工科班級的文化氛圍。學校還有意識安排文、理、工不同學科的低年級學生全部集中在仙林校區共同學習和生活，創造共同空間，產生碰撞，形成交融。此外，學校開展形式多樣豐富多彩的校園文化，搭建不同學科學生展示才智的舞臺，在諸如數學建模、挑戰杯等重大團隊比賽中，鼓勵文、理、工不同學科的同學聯袂組隊，在實踐活動中加強了專業滲透。

　　“據用人單位反饋，我校富有人文特色的工科教育模式得到了廣泛的好評，很多畢業生工作后能較快地從技術人員走上管理崗位。”這令宋永忠很欣慰。

　　引領社會發展

　　“從廣義的社會服務來說，大學的人才培養也可以看做是一種社會服務。”宋永忠不否認現代大學已經走到了社會的中心，為社會發展作貢獻是大學不可推卸的責任。“大學有責任直接參與社會經濟建設。”

　　在這過程中，社會上的一些不良影響也慢慢地帶入了大學，對大學的人才培養，尤其是思想政治工作帶來了很大的挑戰。

　　對此，宋永忠指出：“大學不能跟在社會發展的后面，大學要引領社會的發展，尤其在文化方面。大學要回歸大學精神。盡管這方面做起來很難，但是我們還要為之不懈地努力。”