“英才計劃”：不“功利”，才有深厚“功力”

2022年入選“英才計劃”的張傲雪，今年因優異的高考成績獲得吉林大學的錄取通知書。盡管尚未入學，但他已經對大學生活有了規劃。因為吉林大學唐敖慶班在面向校內招生時，可免除完成“英才計劃”學生的筆試環節，這令張傲雪躍躍欲試。接下來，他只需要專心準備面試。

2019年入選“英才計劃”的王子瑞，已經在北京航空航天大學完成了本科階段的學習，正在為即將開啟的碩博連讀新階段做準備。

“英才計劃”是由中國科學技術協會（以下簡稱中國科協）和教育部于2013年共同組織實施的中學生科技創新后備人才培養計劃。該計劃旨在選拔一批品學兼優、學有余力的中學生走進大學，在自然科學基礎學科領域的科學家指導下參與科學研究、學術研討和科研實踐，使中學生體驗科研過程，激發科學興趣，提高創新能力，樹立科學志向。

截至2023年，全國已有25個省份的約60所高校參與培養工作，學科包括數學、物理、化學、生物和計算機。在該計劃的支持下，9000多名品學兼優、熱愛科學的高中生走進北京大學、清華大學等一流高校，參加為期一年的科學研究、學術研討和科研實踐。

作為培養未來科學家和創新者的搖籃，“英才計劃”實施過程中，曾經是“科研小白”的中學生們經歷了哪些蛻變？面對繁重的高中課業壓力，學生們又是如何在學業和科研間進行平衡的？中學生做科研與研究生有哪些不同？

帶著這些問題，《中國科學報》采訪了張傲雪及其“英才計劃”導師——內蒙古大學化學化工學院教授張軍，以及王子瑞和他的導師——中南大學物理學院教授劉艷平，請他們分享自身在“英才計劃”中的收獲與心得。

什么樣的學生會通過選拔？

《中國科學報》：能否簡要介紹一下“英才計劃”？

劉艷平：“英才計劃”選拔工作于每年11月開啟，邀請中學推薦相應學科成績在年級前10%或綜合成績在年級前15%的學生報名。學生可根據興趣選報導師，通過統一組織的筆試與面試后，即可加入“英才計劃”，進入高校跟隨導師開始為期一年的科研學習。

“英才計劃”的實踐性和系統性非常出色。通過一年的科學研究和學術研討，學生們不僅能學到課堂上學不到的知識，還能親身體驗科研過程。這種體驗不僅能激發學生的科學興趣，還能提高其創新能力和科研素養。

“英才計劃”對學生獨立思考、解決問題能力及科學思維方式的培養，是他們未來成長為優秀科學家的關鍵。

《中國科學報》：為什么要加入“英才計劃”？

劉艷平：我于2019年加入“英才計劃”。作為教師，立德樹人是我們的天職，也是我們的榮耀。幫助年輕人在高中階段發現自身潛力并引導他們走上科學研究的道路，是一項非常有意義的工作。而且，“英才計劃”的理念——發現并培養具有學科特長和創新潛質的優秀中學生，深深觸動了我。

張軍：我于2016年加入“英才計劃”。作為內蒙古自治區第一批入選“英才計劃”的教師，我感到十分榮幸。這是對我能力和水平的肯定，也是壓在我肩上的重任。到今年9月，我已經培養了9屆學生，一共有34名，其中多名學生在省區市科技創新類大賽中獲獎。我希望能幫助更多學生在中學階段打下科研基礎，種下科研的種子。

王子瑞：我喜歡解決未知的問題，或者用奇特的方式做相同的事情，而“英才計劃”恰好給我提供了這樣一個機會以及大量的優質資源，讓我做想做的事。

張傲雪：之所以最終決定參與“英才計劃”的選拔，是因為從小我就對科研很感興趣，并對未知的實驗結果和數據有著強烈好奇心。

《中國科學報》：“英才計劃”如何選拔學生？

劉艷平：學生需要通過面試和筆試。筆試的內容是高中知識點，以此測試其報考的專業水平。比如，一名學生選擇了物理學科，那么他的筆試內容就是高中物理知識點。對于學習成績靠前的學生來說，通過筆試并非難事，但面試環節的考核會相對嚴格一些。

張傲雪：當時，我們進行了筆試和面試。其中，筆試非常考驗學生對課內知識的理解與課外知識的積累，面試則會考察學生對實驗安全的理解、實驗經歷以及對科研的熱情。

《中國科學報》：什么樣的學生會通過面試？

張軍：在面試環節，我會關注學生的科研興趣、學科基礎，但更看重學生的邏輯思維能力和表達能力，以及他們的想法中有沒有閃亮的火花。因為做科研時需要面對各種問題，要解決這些問題不能僅依靠所學知識，更需要邏輯思維和創新能力。

劉艷平：我期待勤奮、具備強烈好奇心和團隊合作精神的學生加入“英才計劃”，特別是那些渴望做科研的學生。因此，我會在面試時詢問學生參與“英才計劃”的原因。如果他們對科研不感興趣，僅僅因為父母的要求或其他功利目的，比如為高考擇校加分或提高成績，我會婉拒他們。

事實上，“英才計劃”并不與高考掛鉤，對高考成績的提高也沒有太大作用，它更側重對個人能力的培養。我欣賞那些因為對科研感興趣而參與“英才計劃”的學生，他們的目標不是高考，而是更長遠的人生。

王子瑞：我還記得劉艷平老師對我進行面試時，他問我如何實現地球上兩點間的快速轉移，我的回答是量子糾纏。當時，我并沒想到這個帶有一點猜測成分的答案，會在我后續的科學研究中成為重要的理論基礎之一。

在大學能學到什么？

《中國科學報》：通過面試的中學生如何確定選題方向？他們在大學中將學到什么？

張軍：首先，我們會召開開題會，參會人員包括“英才計劃”學生和課題組的導師、研究生。會上，我會向學生介紹課題組的基本情況、研究方向。如果他們能從中找到興趣點，我會根據其興趣確定研究方向；如果他們沒有特別感興趣的內容，就會跟隨研究生完成科研工作。

此后，分組教師會帶領學生走進實驗室，進行儀器設備、實驗室安全等方面的基礎培訓。在此基礎上，學生會與教師一起制訂研究計劃。計劃將細化到每個步驟，比如先開展實驗制備材料，再對材料進行表征和測試，最后分析判斷總結等。

在這個過程中，每名進入團隊的學生都會得到較為系統的科研訓練，與研究生無異，只是訓練強度略低。

劉艷平：在報名時，參與“英才計劃”的學生往往能按學科大類（如物理、計算機等）作出選擇，但對學科大類下的細分科研方向卻不甚了解，往往會在進入課題組后才意識到研究內容。

以我個人為例，我的研究屬于物理學，研究內容是二維材料自旋電子學、谷電子學、范德華異質結扭角電子學，包括材料和器件兩個方向。每次我會先進行介紹，再由學生決定研究方向。如果學生對材料科學感興趣，我會為學生安排與材料有關的研究，指導學生進行相關科研項目，并定期進行一對一輔導。

王子瑞：在老師的指導和課題組師兄、師姐的幫助下，我從選題到開題，再到后續的實驗、研究和論文撰寫、答辯，完整地接受了全流程科研訓練。應該說，無論是在科研方法論，還是在科研價值觀上都實現了“從0到1”的轉變。

《中國科學報》：高中課業壓力很大，學生們如何平衡學業與科研間的投入？

張軍：學生一般是利用課余時間到課題組，有時是周末的一天或半天，有時是平時。為了方便交流，我每次都會建立微信群，當看到一些優秀的文獻或課程講座、學術報告時，就會隨時分享給學生。對于一些特別有價值的中文或英文論文，我還會要求學生精讀，鍛煉他們的深度思考能力。

學生有問題時，可以隨時在群里溝通，只要我有時間，肯定會及時解答。當他們找不到相關文獻時，我會在搜索到后第一時間轉給他們。因此，對于中學生來說，他們的科研時間很靈活，并不局限于在實驗室的時間。

劉艷平：我傾向于設計任務導向型課程，將學習任務以文檔、視頻等方式呈現，給學生提供進度計劃和學習內容清單。而且，我不限制學習時間，只監督任務進度，讓他們自行安排。

張傲雪：“英才計劃”的課程通常設置在節假日，與課業并不沖突，二者甚至可以相輔相成，這也充實了我的高中生活。在學校，我會盡量安排好自習與活動的時間，作業問題也就迎刃而解了。

《中國科學報》：中學生做科研與研究生有哪些不同？

劉艷平：高中生對大學物理及科研所需知識掌握不足，難以消化理論性過強的科學知識。因此，我會盡可能減少這部分的學習要求，讓學生更多在實踐中學習，從模仿中感悟，重點培養他們的科研興趣和科研習慣。

張軍：高中生課余時間有限，無法像研究生那樣全身心投入科研工作。對于那些約定俗成的科研內容，既可以由指導教師直接指導，也可以由研究生手把手帶做。我更注重對他們創新思維和科研思維的培養，以及科研能力的鍛煉。

科研的“第一粒扣子”是怎樣扣好的

《中國科學報》：“英才計劃”對你產生了怎樣的影響？

王子瑞：“英才計劃”對于高中生而言是一個絕佳的機遇。就經歷與體驗而言，相比于課堂內的標準化知識體系，“英才計劃”在學習過程上存在較大的差異——知識是海量的，信息是無窮的，我們很難“學好了再做”，就需要培養“即時化”的知識學習和遷移能力，“在學中做，在做中學”。

張傲雪：“英才計劃”對我的幫助非常大。在參加前，我沒有太多創新思想，但在導師的帶領下，我熟悉了從實驗方案設計到撰寫論文、進行答辯的全過程。同時，我的文獻檢索能力、實驗操作能力、探究與創新思維能力也都有所提升。

張軍：在“英才計劃”中，我會利用學生培養過程的一些反饋，改進自己培養研究生的方式、方法。盡管研究生的知識儲備和科研經歷相對豐富，但他們有時也會因怕出丑而缺乏提問和質疑的勇氣，進而束縛自己的創新思維。

相比之下，高中生則“初生牛犢不怕虎”，什么都敢問，思想不受束縛。這讓我意識到敢于質疑是科研的一種特質。因此，我會鼓勵研究生敢于提問、勇于提問、善于提問，時刻保持活躍的科研思維，樹立強大的科研自信，相信自己的思維和判斷，用知識、智慧和思考克服科研中遇到的各種困難。

劉艷平：作為“英才計劃”指導教師，我感受到一種新的責任，也激發出更多在教育和科研方面的創新思維。積極參與“英才計劃”不僅讓我有機會與年輕的科研人才互動，也讓我在教學方法和科研視角上有所創新和提升。

《中國科學報》：在參與“英才計劃”期間，有哪些事情給你留下了深刻的印象？

張軍：我培養過的每名學生都給我留下了深刻印象。比如張傲雪同學，他很有想法，經常與我交流一些創新靈感，甚至自己翻閱文獻寫了篇綜述，想要投稿發文章。雖然文字有些稚嫩，但他的想法與行動力讓我很感慨。

張傲雪：我參與“英才計劃”時正值疫情期間，培養計劃一拖再拖。正當我倍感焦慮時，張軍老師將他做好的培訓方案發在微信群中。看到方案后，我非常激動，因為那不僅是一項很有趣且富有意義的課題，也體現了張老師周全的考慮。這項課題為我完成第二篇論文打下了基礎。

還有個細節令我印象深刻——張老師看到我做的期中評測匯報PTT后，提醒我字體有點小。起初，我對這個細節不以為意，直到測評當天，有教授再次點出這個問題時，我才意識到字體的直觀和清晰對報告影響極大。此后，我的每張PPT都力求做到清晰、直觀。

最令我難忘的當數自己有幸成為全國41名受邀學員之一，參加了第五屆世界頂尖科學家論壇“科學T大會”，并在會上作了自己相關研究領域的英文演講。

劉艷平：最讓我感動的是看到學生們從懵懂到逐漸找到科研方向，并最終取得顯著進步。這種成就感和滿足感無法用言語形容。

記得某名學生在加入“英才計劃”之初，對二維材料充滿好奇，但不確定方向。在我的指導下，他以第一作者身份發表了一篇SCI（科學引文索引）論文，并在該領域展現出極大的潛力和熱情。

還有王子瑞同學將我和他在實驗后交流的問題整理成“實驗日志”。一年后，他已經寫了1萬多字的實驗記錄，包括對實驗現象的觀察、對實驗結果的調整和反思。我很欣喜他在科研方面的成長。

王子瑞：我記得在準備2019年中國科協青少年國際科技交流項目冬令營暨ISEF國家隊選拔答辯時，劉艷平老師和課題組成員與我一起討論論文和PPT，一直到深夜。其間，他們重新審查每一個實驗結果，反復斟酌每一處論述措辭，認真繪制每一張示意圖。

第二天，劉老師還召集不同研究方向的老師及課題組研究生聽我試講。當作為高中生的我被一群研究生圍住，并要為自己的工作與想法“辯護”時，需要何等的勇氣？這件事情至今讓我記憶猶新，特別是老師和研究生們所展現出的對待科研成果的嚴謹態度，給當時還是“科研小白”的我帶來了深深的震撼，至今回想起來，依然心存感激。可以說，是劉老師為我扣好了科學研究的“第一粒扣子”。

培養未來科學家的搖籃

《中國科學報》：你認為“英才計劃”的核心價值是什么？

劉艷平：科研過程與中小學讀書的過程相反——讀書時，學生被動學習，容易遺忘；科研則需要主動學習，解釋現象、查閱文獻，將知識應用到實際中。“英才計劃”提供了這樣的機會，讓中學生看到未來科研的方向。

張軍：中學生的思維很活躍，如果在這個階段對他們進行較為系統的科研訓練，相信一定會在他們心中種下科技創新和科學研究的種子。“英才計劃”就是播撒科學種子的計劃，可以極大提升中學生對學科的認識和對科研的興趣，提高他們主動思考和自主學習的能力，同時也引導學生提前思考未來學習計劃、規劃學科生涯。

王子瑞：“英才計劃”的核心價值在于對學生科學觀與方法論的塑造，而非成果產出。客觀地說，高中生難以憑借高中的知識積累取得創新成果，因此便需要我們摒棄“成果化思維”，專注于體驗科研過程本身的點點滴滴，積極與導師和課題組成員溝通、交流，了解科研思維、培養科研習慣、學習科研工具，提升科學研究的“軟實力”。

就我個人的經歷和體會而言，高中生參與科研可以追求一種“無懼無求”的心態——“無懼”在于不懼怕復雜、深奧的科學知識與問題，或許專業領域的知識有不同的表達體系與新的研究范式，但我想，“英才計劃“篩選出的高中生不會缺乏挑戰的能力；“無求”則在于不苛求最終的成果產出，這樣你的“英才生活”才會更放松、自如，也能有更多精力探索自己的興趣和價值所在。

《中國科學報》：對于“英才計劃”，你還有哪些建議？

張軍：期望“英才計劃”創建前沿學科、交叉學科或學科群的培養模式，打破學科壁壘，注重對學生綜合創新能力的培養。此外，希望能在“英才計劃”的培養過程中引入一些科研技能、科技知識、儀器操作、數據解析等方面的比賽或競賽，讓參與計劃的學生通過比賽或競賽提升自身的科研素養、鍛煉綜合能力。

最后，呼吁中學將科研的培養納入高中課程體系，讓更多中學生接受科研的系統訓練。

劉艷平：“英才計劃”已取得顯著成績，但在我看來，其在全國范圍內的推廣力度還可以進一步加大，讓更多學生受益。此外，針對不同的地區和學校，應提供更多有針對性的資源和支持。在這方面，加入“強基計劃”內容是一個很好的舉措，不僅可以提升學生的基礎學科能力，也能為培養未來的高端科研人才打下堅實基礎。