寫作應成為一種思維之樂

不久前，清華大學宣布要開設“寫作與溝通”必修課程。此后，輿論熱度迅速沖破象牙塔并一路飆升。寫作，似乎跟每個人都扯上了點關系。

之所以如此，大抵是因為寫作能力差早已成了全社會的痛點。不光是大學生寫作水平令人大跌眼鏡，事務公文、領導講話、廣告標語、新聞報道、網絡辯論等對外公開的文字資料，同樣語病頻現、錯字百出。更有甚者，連基本邏輯都是亂的。

人們逐漸變成了“識字文盲”。基礎教育普及了，高等教育覆蓋面擴大了，識字率提高了，連外語都說得很溜了，可是會寫文章、寫好文章的人反倒變得稀罕。把思想變成符號語言，成了社會和學校亟待訓練的能力。

寫作是邏輯思辨能力的體現，是作者在規范的文本框架下自由表達思想并嘗試與他人交流的過程，同時也是作者現實觀照與文化積累水準的展現。因此，寫作培訓的目標和精髓應當是邏輯思維訓練和文化底蘊積累。

在訓練方法上，一堂好的寫作課，必須尊重學習者的主體性，幫助學習者在了解既定規則框架后，靈活地化規則框架為己用。這就要求教學者以課堂寫作任務為依托，增強課程的互動性和個性，組織學習者提出觀點、論述依據、彌補邏輯漏洞、調整、重新論述，并最終按照規范完成寫作。

反觀現在很多中小學乃至大學的寫作課程，其內容多以“寫作規范和技巧”為重，其形式多以“填鴨”為主。

國內寫作課程的教學目標是讓學生掌握寫作常識，寫出符合規范的文章。至于邏輯的嚴謹與論證的深度，則全靠學生自己“修煉”。規范化的寫作固然重要，但它絕不應該成為寫作及寫作訓練的目的。

教學方法上，國內教學大多遵循介紹文種概念及特點、文種格式、寫作方法、舉例說明、布置作業、老師批改作業的教學過程，缺乏互動性與個性，無法引導學習者綜合運用邏輯學、語言學乃至歷史學在內的多種知識，更不可能讓學習者體會溝通的藝術和寫作的樂趣。

作為博雅教育的一部分，寫作能力訓練原本是充滿了挑戰和樂趣的。中國的文化與文字博大且精深、嚴謹而靈活，一面是失之毫厘、謬以千里，另一面又是巧妙結合帶來的無窮韻味。