帶研究生畢業與帶研究生做研究

　　其實這個話題不能拿到科學網來說，但是，這的的確確是研究生導師面對每一屆學生都要考慮的問題。我們不可避免的會有相當大一部分——在很多學校甚至是全部，的研究生其讀研究的目的是“畢業”，甚至可以說，在我國這么多研究生中，相當大一部分比例是這樣看待研究生的：

　　A、讀研，就是推遲畢業，就是找不到工作的選擇；

　　B、讀研，就是提高文憑，本科文憑不好用了，研究生總能好一點；

　　C、讀研，就是讀書吧，總能舒服點，反正我也已經很擅長讀書考試了；

　　D、讀研，就是職業技術的培訓，希望找個“好”老師，學點實際的企業需要的手藝、本領

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　　 當那一屆里所有的研究生都這樣想，這個老師幾乎就可以說，這一屆、這未來3年，要為這批學生都畢業打工了——不僅帶不好，還要擔心他們的畢業；不僅做不好，還會從本質上抵制做事情；不僅做不好，還會……。

　　教師工作的興奮點在于每年都有“得天下之英才而育之”的喜悅，然而困難在于每年都是面臨新的面孔，并且不知道他／她的青春的面孔下是一顆多么蒼老的心——或者為不能養家糊口而提前擔憂、或者為過去十幾年的學習而需要無所事事的休息很久……。

　　所以，每次，我帶研究生，每年第一個聯系我的，肯定答應——所謂早起的鳥兒吃到蟲子，沖他／她的早起，無論是意識還是行動，基礎差一點，咱就不要計較了。然后就是最后一個招生指標，我總要問他：愿意讀博士嗎？然后強調：不愿意讀博士肯定不會收的，但是一、不是要求你讀博士，二、不是要求你一定讀我的博士，而是希望你至少對讀博士不反感，如果自己研究做得還可以，是愿意讀的，不是死活都不愿意讀……。為什么說這些？因為只有對讀博士不反感、不抵制的人，才可能認真的聽老師的話，去啃一個東西、去鉆研一個東西。當然，也有很多天賦很高的學生，所有的事情不點就透，不需要去啃，天生聰明，只不過我10多年從教、從學的經歷里，因為學校不是清北等一流名校，沒有見到過這樣學生吧，我相信總是有的，也有很多人相信自己就是、或者身邊的誰誰誰就是，然而，用我的眼光來看——我看到的所有的天賦很高的學生，就是思想單純一點、在某一個地方積聚能量和精力，去啃、去鉆研而已，他們的成功往往來自專注和持續，當然也許有選題之類的運氣。

　　到此為止，我應該講完了第一個問題，就是動機問題。現在開始的是第二個問題，誠信。當學生答應我，“老師，如果我做得好，我是樂意讀博士的”，然后就開始在某一個點上給指導，付出了全部的期望，甚至有些用到的知識自己不懂，來不及學，也怕自己學錯了，就請學術界的老師、朋友來幫助指導，也就是所謂的動用自己的學術聯系，然后國內交流、國際交流，給學生提供機會在多個研究組去交流……。最后，出現了三種情況之一：

　　第一、學生嫌太苦、太寂寞，要回來。當然啊，陌生的學校、陌生的團隊，除了學習和研究，什么都做不了，哪里有自己學校，這么多同學熱鬧和生活豐富？那么多人都看這你這個外來的、新來的到底怎么表現，哪里有自己學校總能拉一個墊背的？除了天天在社交工具上和母校的同學一起聊天，把學習的書桌搬到了所謂的名校和國外，心思和生活都沒有改變，無非是聯絡變成了網絡。

　　第二、已經達到畢業條件了，決定回來。在雙方老師如此重視下，而且一般來說，是合作課題都主攻方向，雙方教師的參與非常之深，往往學生只要在老師指導下完成實驗和寫作，即可有一篇所謂sci文章，雖然很多學校把sci論文看成非常之神奇，一篇足以獎學金和優秀碩士，但是對老師們來說僅僅是一個學生剛剛入門，對課題來說，也是一個內容才開始。結果是這個學生拿到了所有對榮譽，面對同事們恭喜你收到了一個好學生對時候，老師往往無言以對？學生不優秀？優秀？真的值得恭喜？說不清楚，有苦自己吞了吧。

　　第三、學生說對不起老師，我不讀博了，我要找工作了，但是我也不是什么都不做了，您讓我做什么我都會做好的。一個中等資質的學生，剛剛入門；一個沒有寫過程序找工作都困難的學生，能夠寫點算法程序發點論文了，就不100%投入，以自己在同學里的“優秀”來和老師談條件——這些事情他們都做不了，我還是可以幫你做的，我順手做做就行了，但是讀博士的事情，繼續深入做研究的事情，對不起，我得有自己的職業規劃。

　　毫無疑問，招到這些的學生，比當初動機不對的學生更可惡。因為首先是項目的時間耽誤了，研究項目是按照時間的，延期是很麻煩的；另外研究資源已經浪費了；還有致命的影響，不僅給學生帶到了非常不好示范作用，往往合作研究的耽誤，影響學術朋友對老師的看法，甚至會有國際影響。曾經一個學生從臺灣交流，一年合同沒有到，就要回來。對方老師是一個60歲的老教授，只能申請放行，然后說“如果不放他走，他私自走了，會影響學校被停牌——以后學校收陸生來學習的資格就會被取消”。看著老教授無奈的說法，我能怎么樣？給學生開除——他跳樓呢？而且他已經很好了——沒有私自回來，和我請假了，和老教授說了，只是固執一點，堅持回來而已。且回來是有理由的啊——生病！當然，老教授卻說“我已經給他聯系了名醫，而且我說自己開車送他去看病”，老人也是在這個孩子身上花了心血、動了情感，但是，感情能說明什么呢？按照我們的邏輯——他出色的完成了學習任務、提前歸來，克服了身體的病痛提前完成了1篇sci論文，非常成功和勵志的典型，學校學工部門都要當典型宣傳才好。

　　這類誠信不足的學生，多數、絕大多數，自己意識不到這是品質問題，而且他當初和我們說“如果做得好，愿意深入做，愿意讀博士”是真誠的；而且他們比別人更能堅持，做出了階段性的東西；但是老師要求他超越現有的階段、繼續深入，他們通常是對自己沒有信心，也不愿意繼續吃苦，他們已經有了可以“抓得住”的幸福，而且對研究不僅畏難，更多的是從家人、到同學，從別的老師、到學長，都認為“沒有興趣就不要堅持了”，你已經做得很好了，對得起老師了。這種認所謂的業績、不從內心認契約的氛圍和文化造成的。契約不僅在文字上，更在內心里，一旦內心認為契約是可以更改的，一切都是借口而已。

　　說遠了，回到話題。學生要求的是畢業，老師要求的是研究！學生要求的是工作技能和畢業文憑，老師要求的是深入研究和系統訓練。這個本質上一致的東西，卻在執行中往往被看成是沖突的選擇。我總希望有那么一天：

　　一、規矩和制度改了：學生選擇了讀研，就深入的研究，然后研究好了，畢業和工作都不是問題；但凡不深入做研究的，選擇了課題沒有做完的，畢業和工作都不會很好；研究課題很難的，成績也不錯的，3年4年畢業時候可以由碩士直接授博士文憑；做不下去的可以肄業，也可以改而從事工程工作，做得好的，可以授予工程碩士學位之類。

　　二、壓力和習慣改了：我們不再是籠統的追求一個工作、追求一個畢業、追求一個論文的發表，而是追求事情的本身——我做學生，就好好把學生階段的事情做好；我做項目，就把項目完成；……，對事情復雜，而不是“一切都是一個過程，而我有我對終極目標”，“一切都是一個指標，我拿到指標就萬事皆了”。

　　三、氛圍和評價改變：我們評價優秀學生或者一個人是否優秀的時候，不僅看他的結果，也看這個事情，以及這個事情放在一個更長遠的過程中，其影響是負面的還是正面的。如國際交流的成果不僅是學術論文，還要看是否真的促進了交流；學生是否優秀，不僅看是否有很多指標，還要看對導師的課題是否正面？

　　當我在給每一屆學生畢業的時候，每一次苦口婆心的勸——對事情負責，而不是這個事情“對我沒有用”了就結束，誰知道“有用還是沒用”呢？我總懷著理想和向往——總有一天，我們的氛圍會改變，我們可以有安全感的、踏實的做內心追求的東西，簡單的一個詞就是“安居樂業”。當我們的小康社會即將來臨的時候，安居樂業，更重要的是心態！當我們讀到研究生的時候，某一天能不能畢業，研究生夠不夠研究，也會以學生自己內心的秤來度量。

　　當畢業是主流的讀研動機的時候，雖然老師會無奈，還是多滿足學生的求學動機吧。