張榮：破解“卡脖子”技術難題高校應怎樣發揮作用？

世界一流大學都是在服務國家事業發展的過程中成長起來的

建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰略決策，是我國建設教育強國的重要舉措，也是我國國家戰略體系中的關鍵一環。

近幾年，廈門大學走上了發展快車道，順利入選世界一流大學A類建設高校。“廈門大學在爭創‘雙一流’的過程當中，是怎樣做出自身特色的？”蔣昌建首先發問。

“世界一流大學都是在服務國家事業發展的過程中成長起來的。”張榮代表表示，廈門大學根據國家戰略和自身定位需要，近年來持續在學科體系、人才體系、治理體系、保障體系等方面發力，構建一流特色體系。同時依托這些體系不斷提高人才培養能力、科技創新能力、服務社會能力、國際合作與交流能力，以此來推動自身發展。

在第二輪“雙一流”建設中，廈門大學有六個學科入選：教育學、化學、海洋科學、生物學、生態學、統計學。張榮代表說：“我們確定一個原則，叫作‘筑峰揚優、交叉創新’。希望有更多的學科能攀上高峰，培育更多一流學科，同時把優勢發揮出來，所以叫‘筑峰揚優’。”

在探討中，蔣昌建認為，“雙一流”建設除了做好頂層設計外，人才是關鍵。“怎樣才能讓人才引得進、留得住、用得好？”

對此，張榮代表表示，人才自主培養是非常重要的途徑，但現階段有一些急需的人才需要引進，也要把引才目光投向海外，聚天下英才而用之。

高校在破解“卡脖子”技術問題上，大有可為

“科技不斷發展，我們要有一些新興的科研手段和方法來滿足國家發展需求。”蔣昌建認為，我們的科技創新正面臨一些挑戰，高校現階段應在突破關鍵性技術難題方面發揮作用。

“高校在破解‘卡脖子’技術問題上，其實是大有可為的。”張榮代表表示，廈門大學主要通過抓科研方向選擇、成果評價、科研組織方式“三個改革”來實現突破。科研選題來自現實需求，通過問題導向和組織協同，與合作企業協同攻關，讓成果更具有可轉化性。張榮代表舉例，由廈門大學、廈門市科學技術局、廈門市集美區人民政府合作共建的嘉庚高新技術研究院，就是以促進科技成果轉移轉化為目標，共同推進金磚國家新工業革命伙伴關系創新基地建設。

此外，國際合作也是廈門大學的傳統特色，學校與海外高校、著名學者等在人才培養和科學研究方面都有合作。比如廈門大學和諾貝爾生理學或醫學獎得主布魯斯·博伊特勒教授合作，創辦了博伊特勒書院；還和英國創意藝術大學共建了廈門大學創意與創新學院。張榮代表表示，實踐證明，引進先進的教育理念和資源，可以讓學生有更開闊的視野，更具有創新能力。

蔣昌建建議，更多的高校應堅持將服務國家重大戰略需求、區域高質量發展需要作為科技創新的主攻方向，加快原創性、引領性、戰略性成果產出。

要把新技術、新手段應用到教育上，讓學生對課程感興趣

當前，新一輪科技革命方興未艾，數字化變革也在推動著教育教學方式的變革。作為一名高校教師，蔣昌建深有感觸，“現在的學生教育不太容易，他們獲得資訊的渠道和手段很多。如果教師的課程講得不夠吸引人，學生的注意力就轉移到手機、電腦等電子產品上去了。”

“我們要把新技術、新手段應用到教育上，讓學生對課程感興趣。”張榮代表表示，為把“要你學”變成“我要學”，廈門大學制定了“三個轉變”政策：第一，從以教師為中心轉變為以學生為中心，一切從更有利于學生成長的角度出發；第二，從以教為中心轉變為以學為中心，老師教得再好，如果學生不學就是零；第三，從統一模式培養轉變為個性化培養，培養學生創新精神。

為了配合這“三個轉變”，廈門大學還推出了“三個全面放開”，給學生更多的自主選擇權。一是全面放開學生轉專業；二是全面放開學生選課程；三是全面放開學生選教師。

“在大力推進建設學習型社會、學習型大國過程中，您認為大學在終身教育中扮演了怎樣的角色？”蔣昌建問。

“今后的繼續教育更多是‘流式教育’模式，它和流媒體一樣，學生隨時進來，聽完自己感興趣的那段就可以走了。這就是說，隨著科技的進步和社會的發展，終身教育將成為一種必然趨勢，高校在其中承擔著不可或缺的重要作用。廈門大學也在積極探索終身教育的新理念、新模式，包括如何面向終身學習的教育對象，如何探索終身學習內容，不斷創新、豐富教育方式等，現在已經能夠做到對校友完全開放。未來，希望讓更多人享受到我們的教育資源，實現‘人人可學、時時可學、處處可學’的目標。”張榮代表說。