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幾年前，我直接獲得了博導資格。雖然讀書和工作期間也零零星星指導過一些學生的科學研究，但終究是沒有經過碩導的歷練，直接被聘為博導，心里有一些欣喜，也有幾分惶恐。
會做科研和會帶學生好像是兩回事，真正開始帶學生我才體會到。
做學生時，覺得自己的導師能力超凡。一旦自己開始帶學生，才慢慢體會到，個人能力有限，肩頭責任重大。
做學生時，不用為論文的方向發愁，不擔心經費和課題總體進展，心里總有一個可隨時求助的導師。自己成為導師，困難和問題來得措手不及。
協助導師指導的第一個學生（猜猜誰是作者？）
溝通的藝術？在做導師前沒有培訓過啊
指導學生需要有效溝通，溝通的藝術在做導師前沒有培訓過啊。憑一腔熱情和積極主動的態度，我的導師生涯就開始了。
愿望很美好，現實很骨感。三兩個回合，我就敗下陣來，熱情被現實錘煉，積極主動的溝通逐漸變成強勢命令，學生從無限憧憬變得壓力陡增。
周一布置任務時，我滔滔不絕講了近一個小時。周五詢問結果，學生答復沒有做，追問到細節，學生面露難色，“老師，我不知道加幾摩爾……”。聽聞此言，一股血脈直沖腦門，眼前一暈。
事后仔細思索，前三十年的學術交流的對象主要是老師。他們知識淵博，閱歷豐富，問題在他們那兒似乎總有答案。尤其是我的博士后導師，身材高大，目光如炬，交談時總能感受到他微微側耳，捕捉每一個細節，經常是我說前半句，他已經超前理解到我的后半段意思，和朋友談及導師思維的敏銳，大家歸結導師是天才、是厲害人。創業后，與公司同事談項目，話剛開頭，對方已經深諳我意。大家同在一個項目組，信息共享，沒有壁壘。但是角色轉變之后，面對學生，我還沒有調整過來。
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線上與線下交流溝通
想明白后，我重新規劃思路：要求學生不理解的時候隨時詢問，盡管向我的微信和Email發信息，不能讓問題過夜；給學生批注時盡可能多寫一些文字，不怕啰嗦，最重要的是不要讓學生聽不懂，或者引起歧義；每次談話都要向學生逐一詢問是否還有不清楚的地方，適當時候可以錄音，隔一段時間把多數學生不懂的共性問題收集起來，我再做ppt、辦講座、錄視頻，供后來學生學習；另外，讓學生自述項目難度與項目需求，查漏補缺。
現在，我的課題組關于如何做科研，如何作圖，如何做高質量材料表征講座視頻累積的資料近1T。
不過，參考資料再多，也需要學生花時間去學習。每個學生的成長經歷不同，知識層次有差異，碩博階段學生需要個性化的學習路徑，沒有適合每個人的教科書，解決問題要積極主動探索。作為一名導師，我提供了力所能及的最好條件，最終回到了那句老話，“師父領進門，修行靠個人”。欣慰的是那位問我實驗加幾摩爾的學生最終圓滿完成學業，并求職到中興工作。
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豐富多彩的文娛活動
學生跟我說：“沒有deadline，就沒有生產力”帶學生也是學習的過程，正所謂教學相長。
某次，我給本科生上課，布置大作業。學生提醒我一定要給deadline，“沒有deadline，就沒有生產力”。另外，一位博士因為不滿我給他反復修改論文，對我說“老師，今日事，今日畢”。這些和學生交往過程中留下的金句，也成為后來我告誡學生的段子。確實，在特定語境下，“沒有完成，何談完美”。
在科研的過程中，看起來是導師在指導學生，但是真正在做具體實驗的是學生，最原始的現象是學生先觀察到，這就需要學生有悟性和靈氣。雖然導師通過匯報了解所有學生的實驗，但是學生選擇什么樣的結果匯報，取決于他們的興趣和感知，不能丟了西瓜撿芝麻，不能讓反常的現象漏掉，也不能總關注次要問題中的反常現象。
就個人經歷而言，我的一篇快速充放電電池的工作，實際上最初并非為了鋰離子電池工作而設計，當時導師要求做太陽能方面的基礎研究，在實驗山窮水盡的時候，偶然機會將其用在鋰離子電池上發現效果出奇的好，我抓住了一瞬間的想法，完全改變了方向，整個思路轉變并非導師安排。我自己所帶學生的一篇Nature Catalysis工作也是學生在我安排任務之外衍生出來的成果。
科研工作“歪打正著”的情況不勝枚舉，然而是否能抓住隱藏的機會，需要讓學生學會講“真”話，同時，導師也要指導學生捕捉“關鍵時刻”。
“聞道有先后，術業有專攻”，老師指明的方向需要學生探索，甚至適當時候學生可以挑戰老師的觀點。我的博士導師李洪鐘院士有一次告訴我，“…給學生布置課題六個月后，學生就應該有比老師認識多的地方…”。鼓勵挑戰權威觀點，實際上更容易激發學生的創造性，發現新結果。
我也曾被學生“套路”每位導師都希望招到天資聰慧，勤奮肯干的學生，事實未必得償所愿。
剛回國的時候，一名德高望重的老先生告訴我，“分數其次，踏實肯干的學生最好，有可能走得更遠”。因為科學研究大多數情況都是失敗的，能夠經受挫折，不輕易放棄的學生，再輔助以精心培養，必能有所成就。
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聰明出自勤奮，真知源自實踐（李洪鐘院士題字）
不過，現實還是那么骨感，學生們似乎已經清楚了導師的套路，更有甚者，開始揣摩面試老師的心理。一份網紅“考研面試寶典”就教學生以套路反套路，“如果面試老師問你未來怎么打算，一定說，想上博士。無論是否有意愿都要這么答，要像導師您一樣走科研這條路……”
但是，“套路”而來的人生，經常經不起現實的考驗。
曾經有一個學生入學后第二天說：“老師，我就是來拿畢業證的，實驗我會好好干，但是不追求高質量高水平的科研……”。我錯愕于學生的坦誠，反問“面試的時候，怎么不告訴我？”，他回答：“我這么說，你就不要我了”。畢業后，這個學生獲得某市選調生資格，但是聽說要下基層，就放棄了（估計他覺得當地比科研更苦吧）。另有學生，迷戀于過往的輝煌，高考的高分、大學的瀟灑，在研究生階段，突然需要接受完全不同的學習方式，便迷失且不自己調整，最終落得沒有文章、沒有專利，論文勉強過關。
相比之下，刻苦努力踏實肯干的學生不僅學習了最前沿的知識、發表了高質量的論文、也為奮發有為的未來奠定了基礎。畢業的那一刻，不管是出國留學、去高校當老師、應聘大型企業，都給自己辛苦幾年的努力交付完美答卷。
導師希望每一個學生都未來可期，沒文章、沒專利、沒成果的“三無”碩士畢業生，基本失去了讀博深造的可能性，老師也很痛心，但是道路是學生自己選擇的。
因為有過創業的經歷，我總是告誡學生“求學階段是人生最開心的時候，現在的煩惱根本不能稱之為煩惱，珍惜學習的機會吧”。我帶的第一批碩士工作兩年后，方才明白，現在又返回來讀博士。
不過，這可能就是年輕要走的路吧。
怎樣成為一名好的導師，應該用整個職業生涯來修煉碩博三五年，皆是一份緣。既有導師栽培學生，也有學生成就老師。做一名年輕人的導師，我很喜歡這份職業。給二十幾歲年輕人做導師，不僅要授之以魚，更要授之以漁，既要堅持培養計劃的原則，又要兼顧學生不能承受之輕，滿腹熱情未必對學生胃口。
從學生轉變為導師，好似一個輪回，如果現在已經忘記了做學生時候的心態，理解學生心態有一定難度，那就努力向自己導師學習，把對待學生的誠心傳遞下去。
有人總結，二三十歲是科技工作者的黃金年齡，歷史上很多偉大的科學發現是在年輕階段完成，作為導師，怕錯過一個天才，耽誤一份輝煌。希望學生不負時代，不負韶華，不負家人和國家的殷切期望。
怎樣成為一名好的導師，是青年教師的必修課。其難度和復雜程度可能超過專業領域學術前沿研究，我想，應該用整個職業生涯來修煉。
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課題組團建合影
（原標題：師說心語 | 當上博導后，我和學生開始了“極限拉扯”）