拔尖創新人才需要怎樣的自主培養體系

　　隨著高考的結束，連日來，國內高校紛紛舉辦咨詢會或校園開放日，以期吸引更多學子報考。其間，不同類型的拔尖創新人才培養項目成為很多高校的“賣點”，各種實驗班、人才計劃頻頻出現在公眾面前。

　　作為提升國家科技創新實力的動力源，全面提升拔尖創新人才自主培養質量是目前從國家層面到各高校必須面對的重大問題。而要實現這一目標，高水平拔尖創新人才自主培養體系的建立不可或缺。

　　然而遺憾的是，目前我們對該培養體系的特征以及構建并沒有明確的認知和定義，這是我們在拔尖創新人才培養中出現一些問題的深層次原因。

　　拔尖創新人才需要更廣義界定

　　要想了解什么是高水平拔尖創新人才自主培養體系，首先需要對何謂“拔尖創新人才”有所了解。

　　近年來，學界對拔尖創新人才的研究取得了豐碩成果，不過，對于拔尖創新人才的內涵和外延仍未形成明確一致的見解。在實踐中，拔尖人才通常被窄化為具有卓越的學科學習能力的人，或者在學習上具有天賦的人，包括處在學校人才培養“金字塔”頂端的博士研究生，高校內部試點的各類學院、書院在讀學生，以及高校、中學所設實驗班、奧賽班、精英班、少年班的資優學生等。這些人都被視為拔尖人才或潛在的拔尖人才。

　　然而，隨著時代的發展，當今社會系統日益復雜，新的職業和分工系統不斷形成，人工智能的發展對重復性勞動將產生巨大沖擊，社會生活的各領域都在呼喚創新，各領域的創新也都具有獨特價值，創新已經成為一切職業在未來持續存在的必要條件。因此，對拔尖創新人才狹隘的理解已不合時宜，需要從廣義上界定拔尖創新人才。

　　在這方面，我們可以借鑒美國心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論。該理論認為，人類的智能（智力）是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。

　　正因為每個人的智能都有獨特的表現方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準，來評價一個人的聰明和成功與否。

　　該理論改變了我們對已有智力概念的理解，也為我們分析拔尖創新人才提供了新視角，即拔尖創新人才可以被理解為多元智能領域具有卓越的智力或專業才能、突出的創新意識及能力，以及高尚的道德品質與社會責任感等綜合品質的人。

　　放在這一大的創新人才觀視角下重新審視拔尖創新人才的培養，我們會發現，凡是能在各學科和社會實踐領域做出創新性成果，為科學發展、技術進步、經濟轉型、產業升級等作出了卓越貢獻的人才，都可稱之為拔尖創新人才。

　　自主培養體系的多重特征

　　當不再以狹義的學習能力定義拔尖創新人才后，我們對于拔尖創新人才自主培養體系才有一個更全面的認識。

　　從人才培養體系所涉及的培養理念、培養主體、培養內容、培養機制、培養成效評價等進行全方位分析，筆者認為，高水平拔尖創新人才自主培養體系應具有自主性、科學性、系統性、開放性、國際先進性、包容性和異質性等基本特征。

　　具體而言，所謂自主性，即自己做主，不依賴他人，不受外在力量限制。本土化是自主性的典型表現，是指我國拔尖創新人才自主培養體系在立場、方向、道路、原則等方面應體現中國特色。高水平拔尖創新人才培養體系的自主性，則更多體現在對高端人才的培養條件有充分、完整的把握，在面臨國際局勢惡化和一些“卡脖子”風險時，有依賴自身力量進行應對的策略或“替代方案”。

　　系統性主要表現在，自主培養體系中不同子系統在培養理念上的一致性、培養過程中的整體性和貫通性、課程設計與實施的銜接性，以及多元培養主體的協同性。

　　拔尖創新人才培養體系是跨越經濟、教育等多個社會子系統的有機體，建設難點在于整體的一致性有賴于分支體系的集合展現。每個分支體系都是整體的有機組成，彼此間是有相互作用的合成，而非物理性的堆積。

　　科學性表現在體現人才成長的普遍規律、體現拔尖創新人才成長的特殊規律、聚焦于培養拔尖創新人才的特質提供制度保障等3個方面。高質量的拔尖創新人才自主培養體系能保護、培養和激發個體探究未知的好奇心，并有效引導個體將對未知的好奇轉化為主動學習和探究的內在動機，使之成為拔尖創新人才自主創新的內驅力。

　　開放性主要體現在三個方面：一是培養體系面向所有人開放；二是培養內容和培養方式的全面開放；三是國際化。培養體系開放使有潛質的個體可以隨時進入拔尖創新人才培養軌道。培養內容打破學科界限，注重思維能力提升；培養方式注重學科交叉、科教融匯、產教融合，校政產地協同育人；國際化則通過生源、課程、環境，以及師資的國際化等建設加大交流合作、擴大學術影響、借助國際教育資源增強我國高等教育人才培養的能力和實力，逐步解決我國優秀科技人才較多依靠發達國家教育體系培養的現實問題。

　　國際先進性是指在培養理念、培養模式、培養質量等方面形成中國特色，并達到國際領先程度。從全球對人才的需求看，拔尖創新人才除了具有卓越的研究創新能力，還應具備社會實踐的視野和素養，關注并致力于解決人類社會發展面臨的重大現實問題。

　　此外，自主培養體系的國際先進性還體現在形成具有中國特色、世界領先水平的拔尖創新人才評價標準，使我國在拔尖創新人才培養上具有國際話語權和深遠影響力。

　　環境具有包容性和異質性，主要是指實現拔尖創新人才的自主培養需要有良好的生態環境，如提倡多元思維的碰撞，不樹立權威，不尊崇統一，強化對“不同”的欣賞、對失敗的正確認識，營造堅持不懈、刨根問底的探究氛圍；同時在微觀、中觀和宏觀層面創設異質性的培養環境。

　　拔尖創新人才在成長過程中，其在不同學術流派、不同學術共同體、不同場域、不同文化社會環境中的學習經歷將極大促進個體思想的豐富性、靈活性，有助于拔尖創新人才多角度、多通路地思考和解決問題，從而提高自身的創新性。

　　構建體系應多措并舉

　　從宏觀上看，拔尖創新人才自主培養要堅持長遠、宏大的目標引領，確立厚基礎、寬視野、大格局、高素養的人才培養規格，并做好體系建設的頂層設計和全局規劃，確保在現有經濟社會環境中獲得人才培養所需的充分且必要的資源要素。

　　同時，隨著知識生產模式的改革創新，未來知識的體系結構、寬廣度都更為復雜和多變，不確定性增強，這些才智突出的學生的成長也需要情感、心智、社會交往等多方面發展的相互支撐。因為未來拔尖創新人才要面臨和解決的問題是綜合且多變的，甚至是跨學科領域的多維命題。這也凸顯了培養學生解決復雜問題的高階思維的重要性和迫切性。

　　具體而言，我們首先需要堅持高起點、高水平建設，強化研究型大學在拔尖創新人才自主培養體系中的核心戰略地位。

　　研究型大學具有一流的師資隊伍、強大的優質資源保障，國際化水平高、學術基礎積淀深、科研創新氛圍濃，相比一般高校，能營造出遠離急功近利，以純粹探尋之心探究真理、探索未知的學習探究環境。我國拔尖創新人才自主培養的成效在很大程度上取決于研究型大學的人才培養高度。

　　因此，應進一步強化研究型大學的核心戰略地位，增強研究型大學培養拔尖創新人才的歷史使命感，并進一步創新拔尖創新人才培養模式，整合校內校外資源要素，為拔尖創新人才的涌現創造良好的學校氛圍和社會環境。

　　其次，要堅持系統內部、領域內外、國內國外的高效協同與和諧互動。通過協同互動，為拔尖學生提供有挑戰性的、異質性的發展環境，激發新思維，并為學生提供更多實踐環節，使其直面真實產業環境中的綜合性復雜問題和技術挑戰。

　　在國內國外的協同上，要以我為主，促進國內高層次人才資源再生“大循環”，并在國際廣泛接觸中，借力引力，充分利用國外人才資源，構成“雙循環”，使外國教育資源不為我有，但為我用，借力發展自主培養能力。

　　最后，要堅持數智化體系建設，以數字智能教育賦能拔尖創新人才培養。

　　具體而言，一是創新數智化課程體系的建設和教學模式，通過大數據和人工智能建立核心課程資源庫、多元教學事例庫等。

　　二是建立拔尖創新人才區域和全國基本數據庫，跟蹤記錄拔尖創新人才各階段發展情況，與不同培養主體共享信息，科學制定個性化最佳培養方案。

　　三是確立拔尖創新人才的科學測量和評價指標，通過各階段人才培養的大數據平臺，匯集學生全面的發展數據，基于測評指標，建構科學、精準模型，動態監測和追蹤學生發展數據，將拔尖創新人才的培養工作數字化，及時發現有潛質的學生，及早發現、及早培養，長期追蹤、動態調整。

　　（作者分別為中國教育科學研究院教育體制機制改革研究所研究員、濟南大學高等教育研究院副教授）