本科生導師制探索重在“教研相長”

　　 近日，北京市教委發布《北京高等教育本科人才培養質量提升行動計劃（2022—2024年）》。該行動計劃明確表示北京市將探索推進本科生導師制，支持有一定基礎和潛力的本科生進課題、進實驗室，促進科教融合發展。

　　看到這則新聞時，筆者便想為此叫好，然而幾天后，筆者發現有公眾對此消息表現出一定的疑慮，認為作為“舶來品”，該制度即使在國外實施得不錯，但是可能在國內水土不服。

　　然而在筆者看來，即使在國外高校，本科生導師制也不一定很成功，因為這背后需要學生和老師的共同投入。而事實上，英美等國高校的教師同樣為各種考核和評估所苦，因此無暇履行導師責任。盡管這樣，筆者卻依然強力支持北京市推進本科生導師制的探索，并認為這一方面可以提高本科教育的質量，另一方面還可以幫助老師提高學術產出。

　　以下內容來自筆者的個人經歷。

　　筆者剛剛入職清華大學時只是一名講師，并沒有指導研究生，而清華數理基礎科學班的本科學生是可以在全校范圍內選導師的，當時就有一名學生選擇我作為他的本科生導師，還叫上了其他兩位同學加入其中。而在帶領這三位本科生進行課題研究時，筆者取得了很不錯的研究成果，包括研究論文的發表以及拿到縱向課題。這些學生和筆者也保持著不僅僅在學術上的密切聯系，還包括升學、就業、職業發展等方面。

　　上述是制度性的導師安排，即筆者需要對這幾位數理基礎科學班學生的學業負責，還要在很多流程上簽字，包括他們的本科畢業論文。此外，清華大學還有其他提升本科學生科研水平的制度安排。比如，大學生科研訓練（SRT）就是筆者非常贊賞的一種制度設計。

　　筆者認為，通過SRT既提高了導師的科研產出，也促進了相關學生科研水平的提升。清華大學的SRT是專門針對本科生的，既可以讓老師設置科研題目，吸引感興趣的同學加入；還可以讓學生設置科研題目，邀請老師作為指導教師。筆者幾乎每年都會開設SRT。筆者當然也明白，并不是每個參加SRT的學生都會用心投入，因為不同學生的動機不同，對此筆者完全理解。

　　選筆者作為SRT導師的同學中，既有希望簡單做個文獻綜述或資料收集，在拿到學分后便不再有更多來往者，也有為了獲得筆者的推薦信而在科研任務上投入較多精力的同學，還有非常渴望提高自身學術能力，甚至追求學術成果發表的同學。對此，筆者會根據不同學生的訴求，設置不同的任務以及交流頻次。

　　在相關項目結束后，有的同學很快就失去了聯系，但也有同學和我一直保持著密切聯系，甚至成為我的碩士生和博士生。除了對參與SRT的學生進行學術指導外，筆者還積極促進這些學生之間的交流，非常高興的是，有兩個參與我SRT項目的同學從素不相識到畢業后一起步入婚姻殿堂。

　　因此，有媒體報道稱，有高校老師抱怨自己指導的本科生大學四年幾乎不聯系，這是需要老師自己反思的。學生不來找老師，作為導師有義務主動去找學生，否則就不能稱為“本科生導師制”了。而且，作為本科生導師，當然不能只要求指導并關心學生科研與學習，還有必要關心學生的生活、心理、職業規劃與三觀。

　　如果有老師認為當本科生的導師會增加自己的負擔，抱怨指導本科生會導致自己的科研時間被占用，筆者倒有非常好的建議——讓本科生幫助搜索與下載文獻、查找與收集數據、糾正自己文章中的錯別字與語病，這樣既可以讓本科生通過做其力所能及的科研任務，分擔老師的科研壓力，又可以鍛煉學生包括文獻、數據、閱讀、寫作在內的一系列學術研究的基本功。

　　即使本科生的水平再低，能夠幫助老師糾正文章中的一個錯別字，也是在減輕老師的科研工作量；與此同時，又增加了學生的科研閱讀量。而且，《北京高等教育本科人才培養質量提升行動計劃（2022—2024年）》中提到的“支持有一定基礎和潛力的本科生進課題、進實驗室”，這樣的學生顯然不僅僅是只能幫助老師糾正錯別字的。

　　因此，大學老師不應該抱怨本科生導師制，而是應該好好利用本科生導師制，在提高自己科研效率的同時實現科研育人。更重要的是，教師不要將科研育人視為一種負擔，相反，應該將科研育人作為日常，在實現教研相長、使得本科生導師制走上良性正反饋軌道的基礎上，主動關心自己負責的本科學生，和自己負責的本科學生做長久的朋友。只要抱著這樣的心態，又何須所謂的外在機制約束、制度保障呢？

　　總之，筆者堅信本科導師制值得推廣，大學的老師們完全可以不考慮其是否是舶來品，只需抱著多了一個或者多個科研小助手的想法，就可以讓老師和學生都有所收獲；如果老師們還能夠進一步懷揣科研育人的理想信念，相信老師和學生的收獲會更大。

　　（作者系清華大學教育研究院長聘副教授）