研究揭示早期家庭讀寫環境對幼兒漢字閱讀能力的作用

　　閱讀能力是個體學習的重要基礎，其發展是復雜且漫長的過程。在接受正式的學校教育前，幼兒已獲得了一些重要的讀寫技能，這些讀寫技能是閱讀發展的重要基礎。長期以來，研究者致力于探索影響早期閱讀學習的因素。其中，大量研究證據揭示了環境因素的重要作用。在學前期，家庭是影響兒童發展的重要環境因素。父母為兒童提供的閱讀資源以及父母在日常生活中和兒童一起進行的讀寫活動都對閱讀發展有著重要幫助，這些均可稱為兒童的家庭讀寫環境（home literacy environment）。

　　家庭讀寫模型（home literacy model）將兒童的家庭讀寫環境劃分為非正式（informal）和正式（formal）的家庭讀寫環境兩大方面。前者主要包括家庭閱讀資源（如家庭擁有的兒童圖書量、陪孩子去圖書館/書店的頻率等）和親子共讀活動（如父母陪孩子看書/講故事等）；后者則主要包括父母教育（如父母教孩子學習字母、拼音以及閱讀和書寫一些簡單的字等）。兩者從不同路徑影響閱讀發展，非正式的家庭讀寫環境對兒童口語能力（如詞匯）的發展有直接作用，而正式的家庭讀寫環境則對讀寫技能（如語音意識、文字識別）的發展有直接作用。許多西方文字系統下的家庭讀寫環境研究支持了上述模型中的觀點，但在漢語背景下，圍繞學前期家庭讀寫環境的研究較少，尤其是對學前期幼兒的家庭讀寫環境特征及其在不同年齡兒童閱讀發展中作用的研究不足。

　　近期，中國科學院心理研究所行為科學重點實驗室研究員李甦研究組探究了漢語3-6歲兒童的家庭讀寫環境特征以及家庭讀寫環境在不同年齡兒童漢字閱讀中的作用。由于兒童的閱讀興趣是影響親子共讀以及早期閱讀發展的重要因素，因此，該研究采用廣義的家庭讀寫模型理論，將兒童的讀寫興趣納入到家庭讀寫環境的測查中。研究共招募了223名來自北京市和上海市的3-6歲兒童，分為4個年齡組。采用漢字識別任務測查所有兒童的漢字閱讀能力，由家長填寫家庭讀寫環境問卷以測查家庭讀寫環境特征，主要涉及家庭圖書量、父母的閱讀習慣、親子讀寫活動、父母在兒童閱讀活動中的參與程度以及兒童對文字的興趣等方面。

　　結果顯示，來自北京市和上海市的3-6歲學前兒童有著豐富的家庭讀寫環境。采用主成分分析法從家庭讀寫環境問卷的條目中提取了3個因子：（1）家庭閱讀資源（home reading resources, HRR），涉及家庭中的兒童圖書量和故事書量；（2）父母閱讀教育（parent reading instruction, PRI），涵蓋親子共讀開始時間及頻率、拼音教學以及父母在兒童閱讀活動中的參與度；（3）兒童對文字的興趣（children’s interest in print, CIP），包括兒童詢問日常生活中和電視等媒體中不認識的漢字的頻率以及父母的閱讀頻率。結果發現，不同年齡兒童的家庭讀寫環境特征存在顯著差異（表1）。這反映出隨著兒童年齡或者發展狀態的變化，父母會調整家庭讀寫環境以幫助兒童更好地學習閱讀。

　　研究還發現，家庭讀寫環境對閱讀能力的作用在不同年齡兒童中表現出不同模式（表2）。對于閱讀經驗相對較少的3歲兒童來說，一般性的家庭環境（SES）發揮著重要作用。隨著兒童文字經驗的增長，父母閱讀教育（PRI）以及兒童對文字的興趣（CIP）的作用開始凸顯。到6歲時，兒童已經積累了較多閱讀經驗，豐富的家庭閱讀資源（HRR）有助于增加他們學習和使用文字的機會，進而有助于其閱讀能力的增長。此外，父母的閱讀教育也能為其閱讀學習提供幫助。

　　該研究揭示了漢語背景下3-6歲兒童家庭讀寫環境的變化，提示父母根據兒童的發展狀態或能力變化相應地調整家庭讀寫環境可以幫助兒童更好地發展；揭示了家庭讀寫環境對不同年齡兒童閱讀能力的作用模式，有助于理解家庭環境因素對早期閱讀發展的影響；強調了兒童的讀寫興趣對于早期閱讀發展的重要性。

　　相關研究成果以The varied influence of the home literacy environment on Chinese preschoolers’ word reading skills為題，已在線發表在Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal上。研究工作得到國家自然科學基金的資助。

　　論文鏈接：https://doi.org/10.1007/s11145-021-10212-y

表1.3-6歲兒童漢字閱讀和家庭讀寫環境各因子得分

表2.家庭讀寫環境在不同年齡兒童漢字閱讀中的作用