美國研究生創新能力培養途徑分析

　　和中國相比，美國的大學教師更善于營造一個寬松的、自然的、批判性的學習環境，鼓勵學生獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　創新能力是一個高級人才不可或缺的素養，而研究生教育是培養這些高級人才的搖籃，因此使學生變得有創造性是研究生教育的職責所在。當前，各國對研究生創新能力的重視已經提升到全球范圍內戰略合作的程度。美國對于研究生的教育一直注重其創新能力的培養，從招生、師資、課程、教育方法等多種途徑采取了相關措施。

　　首先，在招生時雙向選擇，重在考察學生的綜合素養和研究潛力。美國各大學招錄研究生，只將GRE和TOEFL考試作為基本要求。招生人員通過研究生入學申請材料上感興趣的研究方向、獲獎情況、本科和研究生階段的學習成績、教授推薦信、自我陳述等對申請者進行綜合評定，考察學生的創造性、思辨性、寫作能力、研究水平和潛力等綜合能力。這種考察綜合素養的招生機制有利于選拔出優秀生源，為高層次人才培養奠定了良好的基礎。同時，美國的招生制度給予申請者很大的自主權，學生可以同時向多家研究生院提出申請，優秀學生往往會被多家院校同時錄取。

　　其次，在全世界范圍內吸引優秀生源。2001年的“9·11”世貿恐怖襲擊事件以后，美國加強了對學生簽證的控制，給國外造成“美國不再歡迎國際研究生”的印象，以至于隨后的三年美國國際研究生的入學率連續下降。為此，美國政府采取了一系列的政策措施來吸引國外最優秀的和最聰明的學生。經過這些努力，美國國際研究生入學率從2005年開始復蘇。生源的國際化有利于學生創新潛力的激發，因為不同國籍的學生在交互中容易產生思維碰撞，而這種碰撞往往就能產生新的東西。

　　首先，重視發揮導師的角色功能。導師是研究生全面成長最重要的外部因素。為了培養研究生的學術能力、獨立的判斷能力、學術嚴謹及學術誠信作風，各大學一般都對導師的職責作出明文規定。

　　其次，導師集體指導，發揮團隊優勢。美國研究生的培養采取集體培養和個人指導相結合，集合學科師資的集體力量對研究生提供指導和幫助。研究生入學后除了有1位導師外，還有4~6位本學科相關方向的教師組成的指導委員會。指導委員對研究生修讀的課程、研究方向的確定、綜合考試以及最后的論文答辯，負有指導、咨詢、組織和把關的職能。這種機制把導師個人作用和本學科師資集體的力量有效地結合起來，發揮了智力資源的最大效益。研究生與不同的指導教師輪番進行交互式接觸，可以博采眾長，形成多學科的交叉融合。因此，研究生、導師、指導委員會之間互動的質量、深度和廣度很大程度上決定了研究生教育的質量。

　　最后，實現師生比例較小的個別化指導。美國每名導師所帶的研究生僅為2~3名，師生之間通常是親密、平等、自由、民主的關系。低師生比使導師有精力對學生進行個性化指導，也保證了導師和學生之間能進行充分的交流，學生也才能更深刻地了解自己的優勢、興趣，在論文選題上作出合適選擇。

　　首先，重視基礎理論知識的學習。在科技發展、知識更新、社會變化不斷加快的形勢下，基礎理論知識可為將來從事科研活動創造基礎性條件，也為研究生將來適應科技知識的更新和專業轉化打下基礎。理論基礎和專業基礎知識的掌握程度還會影響到研究生的創新能力。所以，美國研究生課程非常重視基礎理論學習。

　　其次，課程設置重視學科滲透和文理交叉。美國各大學在研究生教育中日益注重并強調跨學科課程的學習，在課程設置上比較注意多學科的交叉。為了促進交叉學科的發展， 很多大學還建立跨學科研究中心、課題組和試驗中心來設立和發展跨學科課程。學生可以跨專業、跨學科、跨院校進行學習，這樣研究生可研究的領域被大大拓寬，有利于學生掌握寬廣扎實的多學科基礎理論知識，也有利于學生將來就業有更多的選擇。

　　最后，課程很少有制式教材。美國大學教授一般很少指定所教課程的制式教材，他們一般是給所開課程列很多文獻目錄，引導學生充分利用圖書館的資源自己去尋找和閱讀原著。有些教授從一些原著中挑選出精華部分復印給學生，讓學生產生興趣后自己去找原著來仔細研讀。

　　和中國相比，美國的大學教師更善于營造一個寬松、自然、批判性的學習環境，鼓勵學生獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。目前通常使用的模式是：案例教學法、診所式教學法等。這幾種基于問題的教學法，采用以學生為中心的教學策略，讓學生通過“親臨”復雜的、有意義的問題情境來解決現實世界中的問題或探究問題背后隱含的概念和原理，發展他們自主學習的能力。此外，學生在分析和解決問題的過程中必須搜集和整理有關信息，對多學科知識進行融會貫通，運用決策模型或評價等方法，能發展學生的批判性思維能力，分析解決復雜的現實問題的能力，歸納總結、邏輯推理、口頭表達的能力以及團結協作、終身學習的能力。