胡繼飛：警惕教師“惜授”現象

　　“惜授”的表現之一如某些專家受邀作學術報告卻不愿意留下講課的PPT課件或文本材料。

　　人們常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來贊美教師，以此來比喻教師將自己的知識毫無保留地傳授給學生。但一直以來，教師中也存在一種值得注意但仍未被重視的現象，筆者稱之為“惜授”現象。

　　所謂“惜授”，就是教師不愿意將自己的知識、技能或者經驗傳授給他人。此現象古已有之，如今似乎有加劇的傾向。

　　“惜授”可能發生在教師與學生之間，主要表現在“上課時間留一手，課外家教再露一手”。

　　筆者最近接觸過一批參加家教的高中學生，而這些學生大多參加的是自己任課教師的家教。當問及老師在家教與學校的教學有何不同時，學生們欲言又止，但最終還是道出真情。學校里老師只是講些教材上的東西，比較簡單，很多學生“吃不飽”，家教時老師才會講些更有價值的東西，還發一些被告知不得外傳的內部學習材料，而且家教時老師顯得更耐心細致一些。

　　那么，教師如此這般就不擔心班級的成績上不去嗎？學生的家長則一語中的，孩子跟不上，家長會更著急，自然會想方設法上各種課外補習班。應該說，這種現象并不具有普遍性，大多數教師在正常的教學時間還是盡職盡責的。

　　“惜授”也可能發生在教師與教師之間。同事之間既是一種合作的關系又是一種競爭的關系，沒有合作的競爭是一種畸形的競爭，沒有競爭的合作是一種低效的合作，不正當的競爭會導致“同行是冤家”的惡果。

　　教師之間的“惜授”現象，主要表現為不愿意將自己的教學經驗拿出來分享，不愿意就同行的教學提出有價值的建議，獨自占有教學資源或學習資源，獨自占有有助于專業發展的途徑或信息。這種現象在專家教師與新手教師之間較少見，更多的是發生在年齡相近、職別相同的教師之間，同時與學校的組織文化、經驗分享、信息公開、機會均等等因素有關。

　　教師的“惜授”現象不僅存在于中小學，也存在于大學。大學教師既要傳授知識又要創造知識，既關涉教學與科研，又關涉社會地位和學術影響力，所以“惜授”的情形可能更為嚴重。大學里的“惜授”還有另外一些表現形式，比如某些“學官”和“學霸”獨享或私吞公共學術資源，比如某些專家受邀作學術報告卻不愿意留下講課的PPT課件或文本材料。

　　應該說，教師中存在“惜授”現象是一個不爭的事實，大家對此諱莫如深。正確的態度是不回避，因為這一現象潛在的危害極大。雖難以根治，但卻可以預防，更可以轉化。

　　預防的途徑主要有二：一是加強師德教育，尤其是要讓教師認識到對學生的“惜授”嚴重違背了“為人師表”的職業操守，這就需要提高教師的職業道德認同感和規范教師的職業行為；二是優化學校的管理文化，營造一種良性競爭、協同發展、共同進步的校園環境，建構一種分工合作、集體責任、共同目標的制度文化，形成一種“大家好才是真的好”的信念支持。

　　此外，筆者希望有學者就教師“惜授”現象開展心理學研究和進行社會學分析。