讓學生抬起頭來：從知識導向到思維導向

很多老師都吐槽過這種課堂現象：老師在上面慷慨激昂地講課，下面學生紛紛成為低頭一族，他們有刷手機玩游戲的，有用Pad看劇的，有寫作業的，也有看小說的……他們全然不顧課堂上老師講什么，只是偶爾象征性地抬頭瞟一下PPT，以示對老師的尊重，隨后繼續低頭從事自己的未竟“事業”。面對這種情況，老師們往往是有心吐槽，無力回天。

我們不妨平復一下心情，以研究的視角分析為何會出現這種場景？

學生們不愿意聽課自然有學生的原因。為了一探究竟，早在當助教時，筆者就特別留意學生們的課堂表現，也曾經偽裝成學生潛入教室，調查低頭族在課堂上都做些什么。經過長時間調查，筆者將課堂上的低頭族大致分為三類——

低頭一族：這類同學屬于習慣性低頭，以大學高年級學生為主。他們從上課鈴響起就不曾看過老師，這類學生在課堂上以刷劇、玩游戲為主，只要老師講課不干涉其“低頭”，就不會多看老師一眼。除非是老師聲音太大干擾到其看劇或者玩游戲，他才象征性地抬頭看看老師。

低頭二族：這類同學屬于業務型低頭。他們專注自己的業務，無暇顧及上課的老師。這類低頭族其實并非不愛學習，也并沒有荒廢時光。相反，他們在課堂都是從事各種各樣的學習活動，比如寫作業、復習考研或學習其他知識。只不過，他們不愿意聽老師講課。

低頭三族：這類同學屬于間歇性低頭。他們的低頭與抬頭完全取決于當時的心情以及課堂上老師的講課內容。如果老師講到精彩之處，他們就會抬頭。如果老師講得很平淡，他們就會低頭思考“人生”。

上述低頭三族中，低頭一族占比最小，低頭三族占比最大，低頭二族居中。

古語云：“知己知彼，百戰不殆。”針對不同的低頭族也應采取不同的課堂策略。老師要因材施教，發揮每名學生的特長，不使一名學生掉隊。根據上述情況，積極引導低頭一族，重點爭取低頭二族和低頭三族。

低頭一族只是課堂習慣不好。這類學生其實很聰明，自學能力也很強。他們只有對老師以及其講課內容服氣，才會專心聽講。因此，這類學生是對老師講課的一大挑戰。對于他們“只可智取，不可強攻”，需要老師積極引導的同時，在課堂上拿出點“干貨”和“硬實力”來“招安”。一旦“招安”成功，這部分學生將會成為課堂上的“鐵粉”。

對于低頭二族來說，低頭與抬頭是一個權衡，他們之所以低頭，是因為認為自己的學習要比聽課收益（效率）高。這部分學生是愛學習的。這就給老師帶來一個新挑戰——要讓他們知道聽老師講課遠勝于自學。

對于低頭三族來說，他們其實充滿聽課的意愿，也有抬頭的欲望，如果覺得老師講得好，就會成為抬頭大軍的主力，反之則加入低頭一族。

因此，如何爭取到低頭二族和低頭三族的支持，也就成為了上課成敗的關鍵。作為一名大學老師，我們只能反思自己，不能讓學生自省。有了前期調研，筆者積極準備如何在自己的課堂上讓學生抬起頭來。

在實踐過程中，筆者發現這是一個挑戰，更是一個由知識導向到思維導向的轉變。大學教育不同于中學教育。其中的緣由在于大學生不同于中學生，他們更擅長自學，自我消化知識的能力也遠強于中學生。針對這一群體的特性，我們要做的就是改變大學課堂，將課堂上的知識導向轉為思維導向，引導他們的思維方向，探討知識背后的價值。

以筆者講授的《動物與人類》為例，這是一門跨學科通識課程，選擇這門課的學生來自全校不同專業。筆者提前將知識點梳理出來，讓他們自學就可以了。課堂上，筆者要做的是思維引導，讓學生們感受知識創造的過程，讓他們體會這種價值導向。

以生物多樣性這個概念為例，單純在課堂上講的效率很低，以學生們的自學能力，他們完全可以自主消化。筆者要做的是讓他們認識到生物多樣性的意義和價值。

具體引導思路為——我們知道袁隆平先生很偉大，偉大之處在于實踐了雜交水稻，保障了國家糧食安全。那么，袁老是如何在世界上首先實現雜交水稻的？要知道，雜交水稻的理論創建者并非是袁老，而是美日科學家。要實現雜交水稻，其中有一味重要的“藥”——水稻的野外祖先。這就是多樣性的重要性。從某種程度上講，遺傳資源也是國家戰略資源。

改變傳統課堂的知識導向，課堂上最主要的是引導、思考和討論。長期以來，我們的學生形成追求標準答案的固化思維。帶領學生跳出標準答案的桎梏則是思維引導的第一步。教給學生如何思考是思維引導的第二步。筆者曾在課堂上舉過一個例子——孫悟空和白素貞誰的法力厲害？這題是沒有標準答案的，需要學生盡情思考，只要有理有據都可以。

總之，但凡學生們能自己查閱到、能自己學習的事情統統不講，筆者要講述的是他們無法通過自學完成的。大學課堂的核心是思維導向，而并非知識導向。