諾獎得主稱文理過早分科不利人才培養

幾乎每個來中國的諾貝爾獎獲得者都會被問到同一個問題：中國什么時候能得諾貝爾獎?

波士頓大學教授謝爾登·格拉肖博士也不例外。實際上，這位1979年諾貝爾物理學獎獲獎者、弱電相互作用統一理論的創建者在其他國家也碰到過同樣的問題。意大利的有關人員問他：我們對基礎研究投入那么多，什么時候拿諾貝爾獎呢?

格拉肖博士的回答是一樣的：“諾貝爾獎不應是一個國家、企業和個人刻意追求的，如果你的科研實力足夠強，諾貝爾獎會不請自來。”

實際上，這位75歲的教授更在意的是：這世上沒有通向諾貝爾獎之路，如果青年人的學習與研究只是為了獲得諾貝爾獎那就太糟糕了!

從昨天開始，滿頭白發的格拉肖博士以名為“科學發現源自偶然機會或精心規劃――論基礎科學研究的必要性”的主題演講，在北京航空航天大學拉開了2008年“霍尼韋爾――諾貝爾全球校園行”活動的帷幕，也啟動了與北航青年學子們為期一天半的分享之旅。在這一天半的時間里，他與學子們分享自己的研究心得，分享自己的大學時光，當然，也分享了自己獲得諾貝爾獎的經歷。

從哈佛大學博士畢業之后，格拉肖博士在哥本哈根繼續做研究，但當時的他和周圍的人并沒有意識到這項工作有什么重大意義。很多年過去了，格拉肖博士和兩個同伴卻因為對這項研究的獨立貢獻共同獲得了諾貝爾獎。

格拉肖博士稱自己從沒想過去追求諾貝爾獎。他的理想是成為大學里比較好的物理老師，目標是進一步拓展人類的知識，然而他卻讓人類對生存的世界有了更進一步的了解，這也正是他所做研究的意義所在。

這位物理老師熱愛文學，了解音樂，喜歡讀英國著名作家簡·奧斯汀的小說。但是，在與北航學子們一樣的年紀時，他也只是一個物理專業學生，他的興趣還是在自己的專業上，對專業以外的學科，尤其是文科，屬于“被動學習”。

美國的教育體系與大多數國家不相同：美國的高中不分科，大學也不太分科。對美國大學生而言，必須學習哲學和歷史。一個典型的情況是：美國大學生一半時間是學習專業，另外一半時間學習與本專業無關的學科。

格拉肖博士在本科階段學習研究生的數學和物理課程，把文科學習的時間減到最少。到了讀研究生的時候，他意識到，一個文明人應該具備一定的文學、歷史知識，便又反過來學習文學。他還花費一定的時間專門學習中國音樂。

這種學習讓他感覺終身受益。實際上，在過去的25年中，格拉肖博士不僅在粒子物理學和宇宙學領域繼續進行基礎研究，還專注于激發高中生對科學的興趣，致力于提高人文學科的大學生的科學素養。

日本有很多物理學的同行，其中不乏格拉肖博士尊敬的物理學大家。可是有的物理學家只懂物理知識，對本國的歷史和文化知之甚少。而格拉肖博士碰到一位前蘇聯的物理學家，了解美國的歷史比他自己還要清楚，這讓他十分佩服。

“我認為美國的這種體制很好。”格拉肖博士說：“對中國來說，不需要過早的分科，這很重要。工科的學生不能只懂工科，卻不懂本國的歷史文化。”

格拉肖博士還給中國的學生提了一個建議。“我曾招收過許多頂尖的中國學生，他們都十分優秀，但我還不了解中國的平均教育水平和情況，只能說對物理學科的學生略有所知。我認為，中國物理教育的理論成分偏重，要注重培養學生動手實踐的能力。即便是研究理論物理，我也認為他們應該多去實驗室，多動手。”

為了能與更多的青年學生交流，今天早上，格拉肖博士又把外國教授與學生們通行的交流方式――早餐會搬到了北航。在與北航的20名學子共進早餐后，他送給每名學生一本自己的自傳。這是他僅有的3本著作中的一本。格拉肖博士希望：“你們能夠從中找到開啟研究這個更大的世界的鑰匙，發現樂趣與靈感。”