高水平大學一流學科，該“建群”了！

第二輪“雙一流”名單的公布，大大強化了“一流學科”在“雙一流”建設中的位置。

雖然有關部門一直在強調要“弱化‘雙一流’身份”，但相信此輪過后，高校對于學科建設的重視程度還會進一步提升。

然而，在我看來，對于高校，尤其是對于高水平大學而言，學科建設固然重要，但目前我們已經到從傳統的一流學科建設向一流學科群建設轉變的階段了。

也就是說，高水平大學可以將自身的學科發展重心從單一的學科建設自主地轉移到學科群建設中來。

之所以這樣說，首先有一個大的背景，即經過數十年的發展，我國在某些重大科技領域已經開始走進世界的“舞臺”中央，并開始從“跟跑”向“并跑”乃至局部“領跑”轉變，而前者與后兩者對于學科發展的要求是截然不同的。

在“跟跑”階段，學科是可以進行相對細分的，因為這樣才能在某個具體領域跟得緊，否則就容易掉隊；

而在后兩個階段，科研更加強調的是創新以及解決問題的能力，但目前幾乎沒有一個重大問題是可以單靠一兩個單獨的學科就可以解決的，由此也就凸現出多學科交叉融合的重要性。

這種以解決復雜問題牽引出的學科交叉和學科群落，就像撥出蘿卜帶出泥一樣是自然生長的，不是人為把幾個不同學科湊到一起，形成人工交叉復合。

從現實層面考慮，眾所周知，任何一所高校都不可能把所有學科全都建成“高峰”，往往有幾個頂尖學科就已經很了不起了，“雙一流”建設針對的也基本是此類學科。

然而，露出“海平面”的學科永遠是少數，更多學科則在海平面下，對其起著重要的支撐托舉作用。

基于此，也就產生了大學內部“雙一流”學科與非”雙一流”學科的平衡問題，以及由此產生的“學科生態”問題。

這一問題解決的好壞，不僅關系到普通學科的發展，也會對“雙一流”學科的峰值和可持續性產生重要影響。

在我看來，解決這一問題的關鍵，依然在于將相關學科視為一個整體，以“學科群”的形式進行整體布局，由此形成多學科大雁編隊式的局面。

但是，需要指出的是，組成此類學科群的學科門類同樣不能是人為設計出來的，而必須是圍繞某一具體問題所自發形成的。

換句話說，此類學科群的中心并不是某一具體的學科，而是要解決某個具體的大問題，這一點與目前很多高校的學科組織模式是不一樣的。

因此，對于高水平大學而言，由“一流學科”向“一流學科群”轉變的關鍵，就在于科研上要改變此前以學科為中心的傳統組織范式，更多地嘗試以問題導向和需求導向為中心進行科研活動的組織。

這幾年，教育部的集成攻關大平臺建設就是一個比較好的探索。

對于相關管理部門來說，在未來的“雙一流”建設中，也應該在這方面給予有條件、有水平的高校更多自主權，允許它們根據自身實際，更加靈活地進行學科組織方式改革，從而使得學科組織架構更加合理化。