為什么中國青少年缺乏想象力、創造力

　　最近《長江日報》披露，“2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。”

　　中國人歷來并不缺乏想象力和創造力。且不說四大發明對中國社會巨大的推動作用，對西方文明發展史的巨大影響，現代的“三錢”更是科學界璀璨的星斗。錢三強因發現了核新分裂法，與夫人何澤慧一同被稱為“中國的居里夫婦”。錢學森是人類航天科技的重要開創者和主要奠基人之一，堪稱20世紀應用科學領域最為杰出的科學家。國際上，以錢偉長名命的力學、應用數學科研成果有“錢偉長方程”、“錢偉長方法”、“錢偉長一般方程”等。就是各行各業，也有無數的發明者、創造者。為什么當代的青少年卻缺乏想象力、創造力，而且不愿去努力培養追求想象力和創造力呢？

　　首先，教育的功利化追求，扼殺了學生的個性。

　　教育是人類自身生存、成長、發展的需要；是提高生存能力、提升生活質量、打造發展平臺的需要；是人類從自發到自覺的追求。但是由于社會的價值導向，學歷、學校成了改變人生、發展人生重要的甚至是唯一的渠道，于是教育就是為了升學，教育變成了激烈而又殘酷的競爭。上幼兒園要測試，上中小學要考試，統一的模式，少有創造性而又奇難無比的考試題，使幼兒園的兒童就開始了題海戰術，只有做無數的題目才能“見多識廣”，才能“煉”就做題技巧，才能應對難題、怪題、偏題。個性的張揚只能換來排名的落后，奇思妙想與考試的評價格格不入。教育特別是基礎教育只要成績，只要升學，只要上名牌大學。教育不需要個性，也不培養個性。這種教育對于大多數學生來講，還需要想象力、創造力、好奇心嗎？

　　其次，二元努力的格局，弱化了學生的奮斗激情。

　　《中國青年報》報道：“近日，北京市海淀區人民檢察院對2006年～2009年立案查處的高校職務犯罪案件進行統計發現，高校招生領域職務犯罪占35%，而賄賂類犯罪全部集中在藝術及體育特長生領域的招生過程。”高校自主的權力，難以擋住強勢的權力、金錢、關系的沖擊，特別是在自主選拔、面試等環節采取人為打分的評判標準，主觀因素影響很大、監管很難到位的環節，便是各種辦法、手段得以滋生的溫床。

　　利用政策的盲點，憑借家長權力、金錢、關系的潛規則，使同樣的學生得到不一樣的結果。這種二元努力的格局，弱化了一部分學生，尤其是優秀學生自我規劃、自我奮斗的激情，也使另外一部分孩子陷入了茫然。作為“被學習”的學生群體，他們的任務是讀書、做題、考試，考出好成績，至于個人的發展、如何發展，基本上是家長的事情。家長在謀劃著子女發展的路徑。學生需要的是循規蹈矩，聽老師的話，跟家長走。他們還需要創造、創新嗎？

　　再次，機械的考試內容泯滅了學生的靈氣。

　　高考是基礎教育的指揮棒。考什么，學什么；怎么考，怎么學，這是無法改變的規律。從20世紀八九十年代實施標準化考試以來，考試標準答案的唯一性，使學生的思維訓練進入了求同、求一的死胡同。本世紀以來，有些省對高考內容作了一些改變，但無根本的變革。高考內容、評價標準決定了學生的思維方法、學習方式、學習能力和追求目標。

　　筆者始終認為，高考內容的改革是高考改革的關鍵。以語文考試為例，只有突出基礎知識，突出閱讀理解，突出表達，突出創造性、發散性思維能力的展示，才能引導學生掌握基礎，多讀書、讀經典，不斷提高閱讀和表達能力、創新和創造能力。

　　目前的高考內容不僅不需要想象力，不需要創造力，不需要好奇心，更是在泯滅學生的靈氣。

　　中國的青少年并不缺乏想象力和創造力，而是社會的價值導向、教育理念、教育內容、評價機制使中國的青少年喪失了想象的熱情、創造的智慧和天生的好奇心。