五種類型！學術生涯的大學教師

　　大學教師從事的是學術職業，過的是一種學術生涯。不過，在眾多從事學術職業、走學術之道的人中，差異還是相當大的。有的人樂此不疲，如魚得水；有的人勉強度日，得過且過。

　　我認為，可以將大學教師尤其是研究型大學中的教師分成五種類型。第一種是最高層次的，就是以學術為樂業，真的很喜歡學術，就像孔子所說的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以學為樂，天天都沉浸在學術的快樂之中，這是一種最高境界。大學老師只有少部分達到這個層次，就是天天鉆在實驗室或書桌旁，不讓他在實驗室或書桌旁做學問，反而很痛苦。這種大學教師以學為樂，做學問不覺得是工作，而是一種需要或生活方式。每年公布的諾貝爾獎獲得者，他們中的多數人在做出獲獎成果的時候根本沒有想過拿獎，就是醉心學術、醉心科學，整個過程很快樂。

　　第二種是以學術為志業，就像馬克斯·韋伯發表的一個演講叫《以學術為志業》，后來翻譯成中文出版，書名就叫《以學術為志業》，有多種不同的版本，這也是一種很高的境界。如果將樂業和志業歸到一塊兒，實際上差不多。志業指志向比較堅定，學術信念非常堅定，這種人也屬難能可貴。不過，這里將以學術為志業和以學術為樂業分開，因為立志從事學術、以學術為終身的不二追求，與以學為樂還是略有不同的。

　　如果做研究的時候就總在想將來拿諾貝爾獎，那就是以學術為志業，一直瞄準這個目標。我們中國的科學家，有些是以學術為志業，就是想做出個什么名堂來。真的以學術為樂業的人，才能做出最高成就。他并不是奔著什么獎才做學問，有時候是無心插柳柳成蔭，做出大成就來。

　　第三個層次是以學術為事業。事業是指具有一定目標、規模和系統的對社會發展有影響的活動，一個人可以一輩子為之奮斗、為實現自己的目標而堅持不懈。如果一個人具有遠大的志向和明確的目標，終其一生把學術當成事業來做，總會有相當成就。在大學教師中，這前三種層次都是很好的。

　　第四種是以學術為職業。大學教師、中學老師，各行各業的人從事的都是一種職業。大學老師中相當一部分處在第三、四種層次，一部分人把學術當事業，一部分人把學術當職業。職業就是一個飯碗，能夠謀生，有一份工資過日子，最好有車子、房子。但是，職業和事業之間是有區別的，事業就是你想干的事，想把它干好，具有比較遠大的奮斗目標，職業就是我能夠完成任務就好了，主要是作為一種謀生手段。

　　還有最后一種，第五個層次，即以學術為苦業。苦業最初是佛教里的一個詞，這里用來指實際上很痛苦，但還得去做、擺脫不了的事情。在高校中，以學術為苦業的實際上不是個別現象，尤其是研究型大學里面。如果在教學型大學還不要緊，因為完成了教學任務就好，即使課講得再差，因為中國大學多數是必修課，即使是選修課，總能讓一部分學生選，上完課，夠教學工作量，就算完成任務。可是，在研究型大學，考核量化基本上以科研為剛性指標，課題、論文、評獎，這三樣東西弄得大家很苦。有些教師屬于“三無”人員，每所大學的每一個學院，大概或多或少都有這樣的人，多年沒有發表一篇論文，也沒有一個課題，更不要說獲獎了。可是，他還在大學里面教書，離開學校能做什么呢？要是嚴格考核下去，他是不能聘任的，這樣活得很難很苦，但又不想走，只好熬下去。

　　分析一下高校中的各個單位，也真是“二八黃金分割點”。80%的成果，或者論文或者獲獎是20%的人做的，80%的老師只做了20%的事，正好倒過來。差不多每一個單位都類似，再好的大學也類似，中國的學術職業就是這樣子。也有個別單位實行末位淘汰，但最后往往一個也淘汰不了，最多讓他轉崗，大學教師基本上屬于鐵飯碗，難怪大家都那么想擠進大學。

　　過去中國人如果說一個人“財迷心竅”，是相當貶義的說法，以前是不太好聽，現在也不覺得很難聽了，甚至很多人公開說愛錢了。還有，現在有相當一部分人是“官迷心竅”，而“學迷心竅”的人太少，也就是真的醉心于學術、癡迷于學術的人太少，真的很愛學問、為學術而學術、為學術獻身的人還是很少。如果誰“學迷心竅”——它肯定是一個褒義詞——實屬難能可貴。

　　總之，既然在從事學術職業，還是盡可能追求前三個層次。大學老師要取得杰出的成就，就應該努力追求以學問為樂趣的境界，以學術為志業，以做學問為生存方式。