人才培養質量是地方大學的生命線

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中國大學以公立大學為主，而公立大學分為部屬大學和地方大學，其中地方大學約占全國高校總數的96%，是我國高等教育的主體。從某種意義上說，地方大學的教育質量直接影響我國高等教育的整體水平和未來走向。

■熊思東

現代大學肇始于歐洲中世紀大學，至今已有900多年的歷史。隨著社會的變革和發展，大學的功能也不斷豐富和拓展，從中世紀大學強調“人才培養”到19世紀德國洪堡倡導“科研”與“教學”并重，再到20世紀初美國威斯康星大學提出 “社會服務”。近年來，國內外有學者還提出大學承擔著“文化傳承創新”“國際合作交流”等功能。

在大學功能日益豐富之時，大學因何而生、為何而立卻變得日益模糊。從哈佛學院院長哈瑞·劉易斯提出“失去靈魂的卓越”到錢學森之問、錢理群之憂，中外教育學者都通過不同方式提醒我們，大學功能越多樣，越要堅守本位，越要堅持立德樹人的根本使命。

適應三個維度 明晰培養定位

地方大學人才培養質量影響我國高等教育總體水平。中國大學以公立大學為主，而公立大學分為部屬大學和地方大學，其中地方大學約占全國高校總數的96%，是我國高等教育的主體。從某種意義上說，地方大學的教育質量直接影響我國高等教育的整體水平和未來走向。然而，相較于部屬大學，大多數地方大學在生源質量、師資力量、科研水平、國際化水平、文化軟實力等方面都處于弱勢地位。因此，如何有效提高和保障人才培養質量，地方高校往往面臨著更大的使命和挑戰。

地方大學提高人才培養質量，需明晰人才培養定位。人才培養質量是與時俱進的動態概念，因社會、大學的發展而變化。評價人才培養質量有三種尺度：第一種是學校內部的評價尺度，主要評價學校培養出來的學生是否達到學校規定的專業培養目標的要求，稱為“內適應”；第二種是社會的評價尺度，主要評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求，稱為“外適應”；第三種是學習者的評價尺度，主要基于學習者的學習體驗和學習成效來評價，稱為“個適應”。

隨著我國經濟社會的發展、辦學自主權不斷落實到位，社會對人才的需求日益多樣化，大學能夠更加自主地選擇發展模式，打造人才培養特色。因此，提高人才培養質量，地方大學首先要科學分析和預測區域人才需求，結合自身辦學基礎與優勢，從內適應、外適應、個適應三個維度找準本校人才培養目標定位，以此為起點論證各專業人才培養方案，采用最適合的人才培養模式與質量保障體系等，確保人才培養可規劃、可執行、可檢查、可分析、可反饋，避免人才培養處于“迷航狀態”。

圍繞立德樹人 推進資源轉化

地方大學提高人才培養質量，需注重推進優質資源轉化工作。加大教學資源投入是提高人才培養質量的關鍵。從內部看，要全面促進辦學資源向育人資源轉化。立德樹人工作是大學一切工作的出發點和落腳點，大學所有的活動都應當圍繞育人展開，大學所有資源都應當為育人服務。例如，在知識傳授方面，蘇州大學發揮學科綜合優勢，倡導“通識教育”與“專業教育”相融通，實施分大類招生和跨學科培養，增強學生綜合素養。在能力培養方面，堅持“教學”與“科研”相結合，鼓勵教師將學術前沿成果引入教學，促進本科生早進團隊、早進課題、早進實驗室。在價值塑造方面，注重“第一課堂”與“第二課堂”、“線上教育”與“線下教育”相融合，引導學生踐行社會主義核心價值觀，在社會實踐中增長本領才干。

從外部看，要注重促進地方資源轉化為辦學資源。人才培養質量的高低，最終還是由社會來檢驗。地方大學不僅要基于社會需求制定人才培養方案，還要善于將社會資源轉化為辦學資源，服務于人才培養。如，近年來蘇州大學與蘇州市政府共同實施名城名校融合發展戰略，雙方共同實施“學科產業對接”“教育資源共享”等十大工程，促進學科專業與蘇州產業深度融合。學校還加強與地方知名企業合作，聘請企業高管、技術骨干擔任兼職教師，并與知名企業共建300多家實習基地、研究生工作站等平臺，為學生成長提供“實戰化”模擬平臺。學校還將昆曲、園林、蘇繡等吳文化引入校園，在傳承弘揚吳文化的同時，提升學生文化修養和文化品位。通過校內外資源轉化，學校人才培養質量穩步提高，畢業生的社會適應能力與社會認可度持續上升，實現了學生、學校、社會良性互動和融合發展。

完善監控體系 評價精準發力

地方大學提高人才培養質量，需完善教學評價與質量監控體系。質量監控是提高教育質量的重要保障。由于教學質量的多樣性、滯后性等特點，傳統教學評價過分注重“證明”功能而忽視“改進”功能，過分強調“總結性評價”而忽視了“形成性評價”“診斷性評價”。隨著“互聯網+”、大數據時代的到來，教育正加速從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，更加尊重學生個體特征、學習興趣和學習者體驗。