境脈重構化學課堂：從情境碎片到深度融合的范式轉型

在“雙新”改革深耕課堂、素養培育成為育人核心的當下，如何讓化學實踐教學真正發揮育人價值，打破傳統教與學的壁壘，是眾多中學化學教育工作者的探索方向。為此，上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）聯合上海市化學教育教學研究基地，特別舉辦“素養導向下的中學化學實踐育人”教育教學學術交流會。2025年12月4日，交流會第四場——張珂“攻關計劃”分會場在上海交通大學附屬中學順利開展。本場交流會聚焦“基于境脈教學場的高中化學教與學深度融合模式的構建研究”，邀請全市化學教學骨干齊聚一堂，共同探索境脈教學場在高中化學教學中的落地方法與創新策略，為中學化學教學創新注入新動能。

展示課現場

夏衛超老師進行教學展示

本次分會場的教學展示課由上海交通大學附屬中學的夏衛超老師帶來，課題為“空間站中的電化學”。課程以我國空間站水資源循環利用為真實情境，圍繞“如何將洗發水轉化為飲用水”這一核心問題展開教學。從脫鹽需求出發，夏衛超老師首先引導學生分析電場中離子的運動規律，自主設計離子交換膜裝置；還針對陽極可能生成氯氣的安全隱患，師生共同探討優化方案。解決完脫鹽難題后，課堂聚焦氧化消毒環節，夏衛超老師介紹了空間站電解制臭氧的技術原理，鼓勵學生結合信息推導電極反應式。面對水體長期儲存的長效殺菌問題，師生共同分析直接添加試劑的弊端，最終確定采用的方案。最后，針對水中懸浮顆粒物的處理，夏衛超老師讓學生運用電化學制備氫氧化鐵膠體的實驗裝置進行實驗，在過程中引導學生分析初始實驗失敗的原因，再通過反接電源、優化電極設計等方式改進實驗。

上海交通大學附屬中學副校長 張珂

教學展示結束后，專題發言環節在上海交通大學附屬中學副校長張珂老師的主持下展開，夏衛超老師首先對其課程設計進行了分享。

上海交通大學附屬中學 夏衛超

夏衛超老師介紹，本節課旨在引導學生將已學的電化學原理應用到現實問題中，探索其在生產生活復雜場景中的延伸應用，綜合提高學生的學科素養。設計理念上，他基于境脈教學場理念，強調境脈需連貫持續地嵌合在課堂中，引導學生自然生發問題、吸收知識，而非刻意引入或碎片化呈現的情境。為找到合適的教學載體，夏老師查閱大量資料后，選定中國空間站污水再生技術這一主題，簡化其中知識點，使其貼合教學需求，同時融入多元境脈理念：知識脈絡上，希望學生掌握離子交換膜應用、陌生電極反應書寫、電極參與反應等內容，最終實現電解裝置的設計與改進；以問題和活動脈絡牽引課堂，圍繞“去離子、電極反應、脫鹽后水體加銀離子、電解裝置設計與改進”等核心問題，通過學生討論裝置、理解信息、書寫方程式、分析電化學裝置優勢等活動推進教學；能力培養上注重層級遞進，涵蓋知識遷移、多角度假設分析、信息處理、理論聯系實際到原理應用擴展等層面。

上海財經大學附屬北郊高級中學 劉學騰

隨后，上海財經大學附屬北郊高級中學的劉學騰老師帶來了主題為“基于境脈教學場的高中化學高階思維的培養——以‘平衡移動’為例”的報告。他先分享對境脈教學場的學習體會，指出境脈包含知識、問題、活動、思維、評價等多種類型，教學場是能影響個體的場域，可為學科核心素養落地提供有力支撐。結合布魯姆認知領域理論，他強調境脈教學場能推動學生從記憶理解層面邁向高階思維培養。他以“平衡移動”為例，闡述通過整合知識境脈、設計問題與活動、融入思維與評價構建教學場的思路：從生活現象激活知識，通過實驗探究獲取平衡移動證據，借沖突情境引入平衡常數培養模型建構思維，結合實例引導學生科學應用模型，最后拓展到化工生產場景培養質疑辨析能力，實現學生思維的層層遞進。

上海市松江一中 王子晴

圍繞真實場景與知識建構的關聯，上海市松江一中的王子晴老師作了題為“真實場景對知識建構的支撐——以溴乙烷為中心的有機合成教學為例”的報告。她指出，知識脫離真實思考語境會退化為靜態符號，難以轉化為學生解決問題的能力。為此，她構建了醫藥公司研發鎮靜藥物的真實任務場景，讓溴乙烷從孤立知識點變為解決實際問題的工具。學生在該場景下梳理合成路線時，會自發從產率、純度、成本等角度權衡抉擇，將乙烯、乙醇等相關物質的轉化編織成功能化知識網絡，實現知識從“孤立符號”走向“功能網絡”；同時，真實場景推動學生主動探究反應機理，原本枯燥的理論學習成為解決合成難題的必要過程，有效引導思維從“記憶模仿”走向“評價與創造”；此外，真實場景還推動學生從“宏觀現象”走向“微觀本質”。為設計合理合成路線，學生不再局限于宏觀反應現象的觀察，而是主動從電負性角度分析化學鍵、標注碳原子電荷分布、推演微觀反應歷程，完整凸顯了真實場景對知識建構的強大支撐作用。

上海科技大學附屬學校 柴園園

上海科技大學附屬學校的柴園園老師帶來了主題為“境脈為橋，育人為本：化學教學從‘知識灌輸’到‘活用創新’的轉型案例”的報告。她表示，境脈教學并非簡單的情境添加，而是推動學生自主構建知識的深度學習過程。實踐中，她依托化學史實創設問題脈絡，引導學生從解決單電子數與空間構型的沖突出發，通過激發態電子軌道平均化推導出雜化軌道理論，進而解釋甲烷的正四面體結構，使學生以問題解決者的身份復刻科學家思維，沉浸于探究矛盾、修正理論的實踐中，自主構建知識脈絡與縝密思維。她指出，境脈教學能將抽象化學理論轉化為鮮活育人模式，助力核心素養在真實化學史境脈中共振落地，同時培養學生的科學態度與創新精神。

上海外國語大學附屬外國語學校 徐伊凡

聚焦境脈單元的設計邏輯，上海外國語大學附屬外國語學校的徐伊凡老師以“從自然走向科學的境脈單元設計——以‘共軛二烯烴’的教學為例”為題作分享。他指出，傳統共軛二烯烴教學存在弊端，學生多僅掌握結論、缺乏生活實例感知，易形成固化思維。他以異戊二烯為核心錨點，設計知識、問題、活動等五條動態交織的境脈線索。通過構建真實問題鏈，引導學生從尋找規律、應用規律逐步過渡到挑戰規律，自主構建系統化知識體系，打破被動學習模式。其核心目標是喚醒思考者、賦能創造者，培養學生的思維能力與創新精神，實現從自然現象到科學認知的深度跨越。

同濟大學第一附屬中學 劉林青

探索AI與境脈教學場的融合路徑，同濟大學第一附屬中學的劉林青老師帶來了題為“境脈教學場視域下人工智能助力教學實踐創新——以‘探秘Fe(NO₃) ₃溶液中微粒的氧化性’為例”的主題報告。他指出，傳統元素化合物教學存在“變量控制視角難，科學探究流于表面”、“學生主體性缺失，學科思維不夠深刻”和“評價反饋較滯后，核心素養難以落地”三大困境，核心在于未構建連續思維境脈。實踐中，他借助“三個助手”平臺，以Fe(NO₃) ₃溶液化學性質為錨點設計三層遞進探究任務，AI在此過程中充當“思維教練”，引導學生設計對照實驗、評價修正方案，同時打破評價壁壘構建深度學習閉環。這種融合模式顯著提升了學生的控制變量設計、證據推理等能力，也讓教師教學更精準，實現了教育范式的深度重構。

專題發言環節結束后，楊浦區教育學院化學教研員劉麗君老師和上海市教師教育學院化學教研員徐睿老師分別進行總結。

楊浦區教育學院化學教研員 劉麗君

楊浦區教育學院的劉麗君老師對夏衛超老師的“空間站中的電化學”展示課進行總結點評。她指出，課程以我國空間站水處理這一先進科技為情境主脈絡，從洗發水循環處理切入，極具吸引力，有效激發學生探究興趣。課程模擬工程師解決實際問題的過程，貼合核心素養要求，潛移默化滲透STSE（科學Science、技術Technology、社會Society、環境Environment）理念，讓學生體會化學在國家重大科技項目中的關鍵作用。劉麗君老師還肯定了夏老師課程思維搭建精良，通過問題驅動推動教學深入，注重學生思維外顯。同時她建議，部分探究環節可適當放緩節奏，增加更多開放性問題，或者補充相關拓展資料。劉麗君老師表示，境脈教學對教師要求極高，尋找連貫適切的情境難度很大，需要教師共同探索精進。

上海市教師教育學院化學教研員 徐睿

上海市教師教育學院化學教研員徐睿老師總結本次活動時表示，在新課改與技術發展背景下，活動圍繞課堂深入解決問題，核心是聚焦學生發展。他指出，各研究團隊雖采用的實踐路徑與切入點各不相同（如聚焦境脈教學、借助AI賦能等），但核心教育理念高度契合，建議教師找準一個切入點深入研究，可有效帶動教學教研與自身成長。他強調，教學需服務國家戰略，為未來科學家培養奠基，應擺脫題海訓練，通過實驗和真實問題培育學生素養；AI賦能是為提升復雜問題解決效率與思維深度，而非形式化應用。

本次分會部分教師合影

本次分會場通過教學展示、專題發言、專家點評等豐富形式，集中呈現了全市中學化學教育工作者在境脈教學場領域的多元探索成果，有效凝聚了境脈教學的實踐智慧，為破解傳統化學教學中知識碎片化、探究表層化等痛點提供了系統性解決方案與可借鑒的實踐范本，提升了與會教師對境脈教學場的認知與應用能力，為上海中學化學素養導向下的實踐育人改革注入強勁動力。