本科生應當：以本為本，研究生才能：以研推新

荀振芳

　　“研究生為何提不出問題”之所以引起老師們的共鳴，不僅是因為這是老師們認可的“真”問題，而且也是各類高校普遍存在的共性問題。

　　筆者曾訪談了一所高校人文社會科學學院的10多位面臨學位論文開題的碩士研究生，其中竟有85%以上學生的選題是導師為其擬定的，而博士研究生的情況則大為不同，大多數學生的選題是由導師為其引導入一個研究領域后由學生自己摸索的，也有部分學生自己獨立選題。這反映出一個問題，即“能否提出問題”是研究生由低階學習向高階學習階段成長與進步的顯性學習指標，該指標也可以反映出研究生教育中的很多問題。

　　反思這些問題的原因，大到社會文化傳統，小到學生知識結構，但最根本的問題還要從研究生教育改革本身來“辨證施治”。全國研究生教育會議曾指出，要把“研究”作為衡量研究生素質的基本指標，這點出了問題的根本所在，即研究生教育的“研究”性問題是研究生教育改革的邏輯起點。筆者認為，這一問題應從三個方面進行認識并推進相應改革。

　　首先，大學教師的教學作為“學術”的概念與思想，目前正得到高校與大多數教師的認可。特別是研究生教育對于導師群體提出了很高要求，要求其從教學學術的意識、理念到思想、方法都有系統的認知、融匯與應用。教師在教學中對知識譜系中未確定知識的困惑、探索、求知與發現是教學學術的組成部分，優秀的教師必是集“教者”與“學者”于一身的教學學術工作者，這是教師將知識的傳播與發現融為一體的研究性教學，也是引導學生進行探索學習的良好方法論，對推進研究生的研究性學習具有重要作用。

　　其次，在教師主導下的研究生學術訓練是研究生教育改革的關鍵環節。我國大中小學教育思想的割裂與背離是較為突出的問題。大學提“培養創新人才”，尊重“個性化發展”，但從高考體制下一路走來的學生卻沒有受到創新思維與個性發展的訓練，也就從基礎上缺失批判性思維與喜歡“質疑”的習慣。多年來，大學本科教育中的問題層出不窮，這些問題都直接關系到研究生教育的質量。因為只有本科教育做到了“以本為本”，才會成就研究生教育的“以研推新”。

　　要改革這種局面，筆者建議從以下兩個方面加強研究生的學術訓練。

　　一方面，加強研究生批判性思維與求異習慣的訓練，這是研究性學習的基礎條件。研究生提的問題包括大問題和小問題，前者如學位論文選題，后者如日常學習中的質疑與詢問，大問題從小問題的習慣與方法養成中來。因此，教師要多方面鼓勵學生開展探索性學習，養成他們不滿足于既有答案、從已知中求未知、善于思考與提問的學術習慣。

　　另一方面，倡導小組式學習。國外本科生教育的小組式學習非常普遍，研究生教育更是以學生小組學習與導師圓桌教學為主要學習方式。這種組織形式十分利于學生的討論、思考與表達，激發學生從不同角度出發思考同一個問題，對他們提出問題、探索問題、解決問題具有重要作用。

　　最后，研究生培養模式的改革探索。從去年開始，研究生教育的規模擴張拉開了序幕，特別是專業學位的研究生從碩士生到博士生都將大幅度擴容，這將是我國研究生教育的重要變革。其中，學術型與專業型研究生的分類培養成為研究生教育面臨的一個重要問題。應該說，從目前的情況看，各類高校研究生教育都不同程度地存在著同質化培養的問題，較之更嚴重的則是兩類研究生基礎教育內容方面的缺失問題，比如“讀書”與“實踐”問題。

　　心理學告訴我們，所有對未知的探索都需要從對問題的質疑入手，進而發展成為“提出問題”和求解問題，而這兩個階段行為發生的前提條件必須是“當前的事物”與個體自身已知的“知識結構”產生聯系，使學生個體對“當前的事物”產生“敏感”或好奇心理，進而才能提出質疑、產生問題。所以對研究生而言，已知的知識體系或實踐經驗是至關重要的學習進階基礎。但目前較為顯見的現象卻是“文科生不讀書”和“工科生無實踐”，空洞無物的“自在”“自身”，自然不可能提出問題特別是高質量學術問題。

　　從兩種類型研究生培養的基本要求而言，學術型研究生對理論問題的探索需要大量的學科經典的研讀。而近年來，各種功利和浮躁的學風大大消解了這一重要環節。專業型研究生需要探索行業技術或社會需求的重要問題，但從本科教育起就一直缺位的“產教融合”，使學生們根本接觸不到社會實踐或行業技術。在此情況下，“問題”自然無從產生，所以只好由導師們一包到底，長此以往，研究生的培養質量可想而知。

　　因此，通過一定的制度變革、機制創新使研究生回歸經典書籍研讀和置身社會實踐學習，依然是學術型與專業型研究生培養繞不過去的基礎環節和必要路徑，希望引起高校研究生教育的重視。

　　（作者系華北電力大學高等教育研究所所長）