課講得好，就是好老師嗎？

　　課講得好，就是好老師嗎？恐怕無論學生還是老師，都會說：是的！那是必須的！但筆者認為，這是錯的，課講得好，會把學生教“傻”、教“呆”。

　　怎么算講得好？通常的評判標準是：深入淺出、層次分明、重點突出、口齒清晰、聲音洪亮動聽、肢體語音豐富等等，一句話：能讓學生聽入迷。平時專家評教主要是根據這些標準衡量的。高校內以及高校間的各種講課大賽也主要是這么評判的，因為大賽時每人講20分鐘左右，然后再參考下學生評教情況、是否寫過教材等。“讓學生聽入迷”成為了講課追求的最高境界。

　　從“知識灌輸型教育”的角度看，這樣的老師是好老師。但如果從“能力培養型教育”的角度看，這樣的老師不是好老師，至少不是優秀教師。為什么呢？

　　學生聽講入迷時，會全神貫注，心無旁貸，聽“癡”了，聽“呆”了，其思維就不轉動了，忘了提問，也提不出問題，因為老師把什么都講清楚了，只會傻傻地跟著老師的思維走，像吃了迷魂藥。這種課，只是傳授知識，頂多是個好的“知識傳話筒”，訓練不到各種能力，甚至對能力訓練有害。

　　舉幾個比喻例子。

　　例子一：現在人們喜歡看電視，而不愿意讀書了。看《三國演義》電視劇比讀《三國演義》小說過癮。但誰都知道，讀書時會根據文字描述去想象場景、人物表情等，這會鍛煉人的想象力，讓腦子轉動起來。而電視把一切都展現得那么清晰，不用費力去想象了，腦子基本不轉了。所以，社會上鼓勵人們要多讀書，少看電視。讀書能讓腦子靈活，而看電視會看成老年癡呆。

　　例子二：照片與畫有什么區別？照片上景色的所有細節都清清楚楚，清晰但刻板，是死的；而畫中的景色朦朦朧朧，若隱若現，是活的，很有琢磨頭，可以慢慢品味。印刷體與毛筆字有類似的區別，毛筆字欣賞價值遠高于印刷體。

　　所以，講課不要把什么都講得那么清楚，事事留三分，挖幾個思維坑讓學生往里跳，讓他們的思維快速轉動起來，讓他們有提問的欲望，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生參與進來。讓學生在接受知識的同時，還鍛煉到多種能力。這樣的課才是好課，這樣的老師才是好老師。因此，無論評教還是講課比賽，都應注重這一點。傳授知識的同時，注重能力訓練，提高課堂上學生的參與度，才應是鼓勵教師追求的。

　　怎樣才能做到既傳授了知識，又培養了能力？這就是教育研究的重要內容。可見，教育其實是很有研究頭的，并非把書教好那么簡單。

　　知識易忘，技能不易忘。灌輸的課堂知識，半年不用就幾乎忘光。課講得好也罷，差也罷，最終效果都差不多。而學會了騎車，即使30年不騎也忘不了。學校里，培養能力才是最重要的，“授人以魚不如授人以漁”。

　　但目前理工科院校對教育研究普遍不怎么重視，認為那是教育學專家的事，他們把精力主要放在了科研上，很少深入思考培養什么樣的人和怎么培養這些大是大非的問題。以教育為職業的高校和教師，卻不關注教育，精力和重心不放在教育上，是不是不務正業呢？

　　教育研究得不到重視，主要是高校全力追求排名導致的。高校只關注與排名有關的指標，對教師的評價也主要用與排名有關的指標，而這些指標主要是SCI論文、獎、ZL等科研指標。有人統計過，ESI論文數量與雙一流學校和學科之間有密切的正相關。這說明專家們在評估高校時，心里仍把排名當作一把尺子，盡管口頭上不說。因此，重科研，輕教育，也就不足為奇了。這種片面的功利做法對人才培養是有極大損害的，對國家利益是有極大損害的，無論近期的還是長期的，對學生、國家是不負責任的。用科研排名代表教學排名是不合理的。如果要排名，科研和教學應該分開排。到時可以看一看，比一比，考生們是愿意選擇科研好、教育差的學校，還是選擇科研差、教育好的學校。當然，科研好、教育好的學校必是他們的首選。

　　高校和教師應該明確，高校的主要任務就是向社會輸送優秀人才，科研院所才以科研為首要目標。試問：一個老師做科研的威力大，還是培養出千千萬萬會做研究的學生的威力大？如果老師忙于科研，忙于寫論文，沒有精力去琢磨怎么把學生培養好，這種損失豈是老師發表幾篇SCI論文所能彌補的？在高校里，要成為一名優秀教師，的確必須要做科研，取得科研經驗，再應用到培養學生上，但科研過多，必然影響教學。就像寫論文，寫0篇和寫1篇那是天壤之別，寫1篇就基本掌握了寫作技能，是0的突破；但寫10篇與寫100篇之間的差別就很微小了。達到某個度后，再多科研對教學的幫助就很微小了。

　　我常常想，國外高校在排名面前為什么就那么淡定？他們只是對排名旁視力一眼，然后繼續按照自己的定位前行，不受干擾，也不要求博士生必須發表多少篇論文，這可能是因為排名與學校獲得經費間沒有多大關系。就像莫斯科大學，大名鼎鼎，培養出了很多優秀科學家，但現在的排名都把它排到了世界50名甚至100名之后，可也沒見學校急眼。

　　為什么我國高校在排名面前就不能淡定？緊緊跟著排名指揮棒轉？指東打東，指西打西？沒有自己長期的辦學定位和努力方向？因為排名承載的利益太多，涉及到學校聲譽、經費、生源、政績。這樣，我國的高校就很容易被操縱。國家應該禁止五花八門的排名，因為這些排名把高校引向了歧途，偏離了培養優質人才的主線，產生的負作用遠大于正作用，除非排名能正確反映教學和科研水平。

　　如果說教育研究成果是原子彈， 科研成果頂多是個手榴彈（還不一定能爆炸），必會有不少人會跳起來反對。難道不是嗎？做了那么多年研究，耗費了那么多經費和精力，發表了那么多科研論文，獲得了那么多獎，其中有多少是真正有價值的？為國家、為社會做出了多少貢獻？

　　其實，社會科學比自然科學重要， 因為管理好人， 什么成果都可以出；教育比科研重要， 因為教育研究的對象是人，人比什么都重要。一個好的教育模式可以影響千千萬萬、很多代人。例如，把教育從“知識灌輸型”扭轉到“能力培養型”的軌道上，會讓千千萬萬子孫后代受益，可以使我國的教育領先世界，可以讓我國真正強大起來。